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新课改下高中生物教学方法的几点思考--申香花

时间:2016-06-17 09:13来源:未知 作者:科教处 点击:

 

摘要:本文从高中学生的心理特征出发,通过营造课堂氛围,激发兴趣,设计教学问题、培养探究能力五个方面论述了新课改下如何高效进行生物教学。

关键词:高中生物  课程改革  教学策略

课堂教学是课程改革的主战场,如何打造高效课堂是广大教师面临的重大课题,本文作者结合自身工作及本校课改实施中的心得体会,针对当前高中生物课堂教学中可能存在的问题,本文提出了一些教学策略。

1、营造轻松的课堂氛围

营造轻松的课堂氛围,是高中生物课程教学的重要举措,在高中生物课程教学中,教师应做好生物课程教学与生物知识的衔接工作,在调动学生学习积极性的同时,不失时机地净化高中生物知识,使学生在轻松的课堂氛围中乐于学习生物知识,主动地参与到课堂中来,自主思考。

例如:在学习“腐乳的制作”时,首先让学生品尝带来的腐乳,学生的热情高涨,而我这时提出问题“这么美味的腐乳是怎样制作出来的呢?”,引发学生强烈的兴趣,很自然所有的学生主动参与到课堂中来一起探讨腐乳的制作。当然不能一味追求课堂气氛的形式,这样只是表面上发挥了学生主体的作用,没有进行深化高中生物课程知识,教师要善于将课堂活跃气氛适时转移到学习生物知识上来。

2、 实施情境教学,激发学习兴趣

教师从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中揭示的矛盾入手,设计具有新颖性、启发性、奇趣性和想象性的问题,促使学生主动去分析、去想象、去解决问题,开始积极的思维活动。

例如,在学习高中生物必修III模块第二章“动物和人体生命活动的调节”第4节“免疫调节”时,教师可以设计这样的问题:为什么有的人吃海鲜后全身就会出现红肿斑点?我们将这种症状称之为海鲜过敏症。海鲜过敏症在生活中能见到也会听到过,人们亲身体验周围的事物,对它多多少少有了一些认识,感受尤为深刻,也就有解决这个问题的迫切期望,因此这个问题引起了学生的共鸣,激发了他们的浓厚兴趣,教师在学生产生想解决问题的急切心理基础上,引导学生必须先了解引起此现象的原因和过程,顺利进行了新课教学。学生带着需求、渴望上课,自然提高了听课效率,提高教学的有效性。

3、精心设计好教学问题

在生物教学实施中,教师在设计提问时,应全盘考虑,注意提问的坡度,如问题设计浅显,则无法达到训练思维能力的基本要求,问题表述过于直白,则无法激发学生探究的兴趣。如教师问:例如:“纤维素是什么类?”学生答“糖类”;教师问:“精细胞还要怎么样才能变成精子?”学生答“变形”;再问学生“精子的什么进入卵细胞”学生答“头部”。此时,大家对照教学挂图和大屏幕投影,人人都清楚地看到图中只是精子的头部进入卵细胞。这样的提问是没有任何价值的。

例如:在学习“性别决定”时,我先为学生介绍了人类的婚姻情况,古时有一女多夫制,也有一夫多妻制,最后发展为现在的一夫一妻制。此时可提出这样的问题:“这种发展是不是很合理呢?理由是什么?学生很快产生了浓厚的兴趣,始分析起来,有的同学就站起来回答:当然合理,因为人类的男女比例接近1:1。我马上抓住他的问题很自然地提出了这样一个问题:“性别为何接近1:1呢?”学生又开始活跃起来了,经过讨论后,有同学主动回答:男性能产生两种类型的精子,一种带X染色体,另一种带Y染色体;女性产生的卵细胞只有一种类型,只含X染色体,而不同精子和卵细胞结合的机会是均等的,从而保证了男性与女性的比例是1:1。紧接着又提出了“生男生女是由女方决定的吗?”(问题其实很复杂)此时可对学生进行一定的情感教育,有些家庭中的男性由于没学遗传学知识,没生儿子就拿媳妇出气是完全错误的,同时也告诉他们重男轻女的思想是要不得的,如果都想要男孩,全世界的人都是男性,那人类将会毁灭于自身。通过这样处理就降低了难度,把学习的主题分解成若干个问题,在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入,全面的认识,便于学生自主探究、学习。

4、注重培养学生的探究能力

    学生探究能力的培养,教师可以根据学生的兴趣提出探究问题,并且引导学生思考、讨论、设计实验解决问题,培养学生主题精神和创新意识。

例如在植物激素一节的教学中,传统教学往往把温特实验作为结论性知识,逐步介绍给学生,忽略了科学方法和探究思想的教育,使能力培养和知识传授相脱节。在教学实践中,如果将这个经典实验转变为探究课题,引导学生参与至探究过程中来,会取得更好的效果。通过本节课前面内容的学习,学生会提出假设:胚芽鞘的生长和向光性是由尖端决定的。教师引导学生思考:以上实验说明胚芽鞘的生长及向光性是尖端决定的,但到底是尖端本身还是尖端产生的某种物质?应如何通过实验研究该问题?学生会特别有兴趣,积极投入到讨论当中。然后教师逐步提出探索性思考题对学生进行引导:①实验设计的基本思路是什么?②自变量和因变量是什么?怎样处理自变量和观测因变量?③应该用什么样的基质吸附这种物质?如何验证该物质是否存在?④用怎样的实验方法排除基质对实验的影响?以上问题由学生讨论解决,教师鼓励和点评。在这个过程中,学生经历了如下过程:对假设重新思考→寻找方法→选择实验材料→设计实验方案→预期实验结果。通过上述探索性思考过程,学生积极参与讨论和实验的设计,在学习温特实验的同时也得到了科学方法的训练,其创造性思维能力也得到了提高。在接下来的研究植物弯曲生长与生长素的分布之间关系以及植物的顶端优势的原因时,学生也可以通过对前面实验探究的模仿而自行解决。

新课标下的高中生物教材为进行高中生物学科教学的尝试与探索提供了可塑的资源。新课标对教与学都具有很强的挑战性,从而对我国高中生物教师提出了更高的要求,教师只有先吃透新课改精神,针对新教材的新特点,改变传统的教学观念,广泛调研,然后加以变通,对自己的教学方法做适当的调整和处理,在新的教学理念指导下,才能设计出适合自己和学生的好方法,以起到事半功倍的效果。所以为了更好地贯彻实施高中生物教学新课标,我国必须提高高中生物教师的培训与学习,通过教师综合素质与能力的提高促进新课标的实施。

 

作者:申香花

地址:湖南省华容县第一中学

邮编:414200

                     

 

 

 

 

(责任编辑:admin)
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