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《互动合作”课堂教学模式的实践与研究》

时间:2015-11-12 15:34来源:未知 作者:科教处 点击:

课题类别:湖南省教育科学“十一五”规划2006年一般资助课题

课题编号:XJK06CJJ025

学科分类: 基础教育

课题主持人:刘金辉 中学高级教师 湖南省华容县一中党委书记

主要成员:董怀清、刘志宏、刘华洪、吴华光、罗文衡、唐其美、胡灵芝、

 贺荣华、谢先红、竺传福、何  进、罗长江、戴方平、黄其卫

 

本地图片,请重新上传“互动合作”课堂教学模式的实践与研究》研究报告

前言

《“互动合作”课堂教学模式的实践与研究》课题旨在研究我校课堂教学中如何做到在“以学生为主体”、“以情感为突破口”、“以问题为中心”、“以对话和小组学习为主要方式”的原则下,充分发挥师生的主体作用,构建互动合作课堂教学操作程序,构建有利于师生共同学习的互动合作各科教学模式。

在这一课题研究中,我们采用了(1)行动研究法(2)经验总结法(3)观察法(4)文献法。

这一课题研究,我们主要依据了建构主义及人境交互决定理论。“建构主义”理论强调课堂教学模式的构建要始终坚持以学生为中心,坚持教师在教学过程中的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。“人境交互理论”认为为了便于互动合作,加大交互作用的力度、密度和广度,必须采取一定的教学策略来缩短教师与学生、学生与学生之间的身体距离和心理距离,充分发挥教师、学习伙伴和教学中介对学习主体的影响作用。

通过近7年的研究,我们形成了互动合作的基本理念,即:充分发挥师生的主体作用,积极创设民主、平等、和谐的师生关系,以学生为主体,以情感为突破口,以问题为中心,以对话和小组学习为主要方式开展教学,培养学生自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力,发展学生思维,提高教学的有效性。构建了实施互动合作课堂教学的策略体系,包括情感交融策略、对话交流策略、小组合作策略、适时评价策略等,同时,还确立了互动合作课堂教学的一般操作程序,构建了各科各种课型的教学模式,课题组研究人员在近四年间共发表了约30篇研究论文,出版了五本专著,学校先后承办市、县高考分科研讨会、新课程开放周活动、互动合作教学开放周活动等10余场次,学校的示范和辐射功能得到进一步发挥。教育教学质量持续攀升,5年中,学校高考一、二批本科上线人数不断突破,由2005年的320人、2006年的429人、2007年的595人上升到2008年的609人,文、理科数学、英语、综合等学科评价长期稳定在岳阳市先进行列,高考综合评估保持在全市省示范高中组第一梯队。2008年高考,学校文科语文、数学、外语、综合,理科数学、外语、综合等七个科目进入全市学科评价前三名,学校连续6年被评为岳阳市高考质量先进单位,受到社会和上级主管部门的一致好评。

正文

一、问题的提出

马克思指出:“社会——不管其形式如何、内容是什么,是人们交互作用的产物”。现代教学论也认为:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交互即互动,一切社会现象莫不基于互动过程。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习”,要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。《新课程标准》也积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手与合作交流的能力。在当前教育改革纵深推进的大背景下,以培养学生创新精神和合作、实践能力为核心的素质教育已经成为教育工作者和社会的共识。

2003年起,我校针对学校教师之间互动交往不够、教学理念和方法陈旧,学生参与课堂的积极性不高、合作意识欠缺,课堂教学沉闷等现象,以提高课堂教学效率和创建较为成熟的课堂教学模式为目标,提出了进行“师生互动合作教学模式”的研究实验任务。最初的实验在数学教研组进行,经过一年多的实践与摸索,高三数学备课组成功构建了“师生互动合作复习教学模式”,课堂教学的质量和效率明显提高,高考人平成绩明显提升,学生综合素质显著增强。这引起了我们对如何科学建模、在课堂中建立和谐的师生关系以及充分实施互动教学、培养学生自主合作学习能力的反思。鉴于此,我们提出了《“互动合作”课堂教学模式的实践与研究》实验课题,在全校各个年级、各个学科逐步推广。

二、理论依据

1、“建构主义”理论

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,利用必要的学习资料,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,即通过人际间的协作活动,通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、对话和意义建构等四大要素,其中协作交流是学习过程的最基本方式和环节,贯穿于整个学习过程中。

基于对建构主义理论的认识与理解,我们认为,既然教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,那么,不论何种教学模式的构建,都应该以知识建构为目的并与一定的教学环境相适应。因此,“互动合作”课堂教学模式的构建要始终坚持以学生为中心,坚持教师在教学过程中的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这个过程中,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体等教学中介也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和对话交流,即主动学习、协作探索的认知工具。

2、“人境交互决定”理论

当代美国著名的心理学家A·班图拉用行为、人的因素和环境因素相互联结着的不断交互作用来解释心理机能。他认为:“人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断的交互作用所决定。”“人和环境并不像传统理论所理解的那样是两个独立的实体,它们都仅仅是一种潜在的性能。环境的潜能只有在特定的行为使之现实化之后才能起作用。学生如果不听老师的课,教师就不会对他有影响;人们如果不读某些书,这些书就不会影响他们。同样,人的潜能在未激发之前,也并不发生作用。”“正因为人和环境两种影响是作为相互依赖而不是各自独立的因素起作用的,所以在社会交往中,一个成员的行为会激起另一个成员的特定反应,反过来这些特定的反应又促进了交互的对应反应,从而共同形成社会环境。”

由“交互决定”理论所揭示的有关观察学习过程的规律,对我们教学实践具有重要的启示和借鉴作用。教学过程中,学生既有决定自己学习情况的机会,但也存在着自我教育带来的各种限制,因而学生不会成为被环境力量所控制的软弱对象,也不会成为任其选择的自由主体,学生与环境之间是彼此交互作用的。促使学生的潜能被激发的有效方法,就是让学生与环境进行互动。因此,“互动合作”教学就是要通过和谐的师生互动、生生互动和教学中介对学习主体的推动作用,来实现学生与环境的交互影响作用。为了便于互动合作,加大交互作用的力度、密度和广度,必须采取一定的教学策略来缩短教师与学生、学生与学生之间的身体距离和心理距离,充分发挥教师、学习伙伴和教学中介对学习主体的影响作用。

三、理论假设

考虑到教育实验的特殊性和教育现象中变量的动态发展、交互作用和不确定性,我们将研究对象作为一个整体,用整体观点和综合性方法处理变量,提出了以下研究假设:在课堂教学中遵循“以学生为主体”、“以情感为突破口”、“以问题为中心”、“以对话和小组学习为主要方式”的原则,充分发挥师生的主体作用,构建有利于师生共同学习的互动合作教学模式,这将有利于形成和谐的师生互动、生生互动和借助教学中介推动的课堂教学氛围,最终达到实现教学共振,发展学生思维,提高教学的有效性,促进师生共同成长的目标。

四、研究目标

教学模式是在一定的教学思想和理论指导下,为设计和组织教学而建立起来的各种类型教学活动的基本结构。“‘互动合作’课堂教学模式的实验与研究”课题旨在通过调节师生关系及其作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以达到产生教学共振、提高教育教学效果、优化教师队伍建设的目的。主要包括以下五个方面的研究目标:

1、形成并树立互动合作教学理念;

2、构建课堂互动合作的方法策略;

3、构建 “互动合作”课堂教学操作程序;

4、构建学科互动合作教学模式;

5、提高教育教学质量,培养学生能力,优化教师整体素质。

五、研究方法、原则与步骤

1、研究方法:

(1)行动研究法:以提高课堂教学实效为主要目标,以构建科学的课堂教学模式为主要任务,全体学科教师共同参与,在教学过程中边实践、边研究。

(2)经验总结法:有计划地开展以“互动合作”课堂教学建模为主题的教学比武,组织听课、评课,教案评优,论文交流及理论培训等活动,提炼、总结方法与经验。

(3)观察法:观察师生课堂行为及变化,以及在各类教育教学活动中的表现情况。

(4)文献法:参与研究的教师查阅相关的文献资料,了解他人的研究成果及不足,完善自身的研究。

2、研究原则

(1)主动性原则:教学模式必须有效地使学生主动地参与到教学认知活动中来,积极地从事发现问题和解决问题的学习,发展开拓创新的能力和个性特质。

(2)发展性原则:教学模式不仅要使学生形成和增长关于现实世界的知识,而且要发展他们的思维能力,实现个体认识和经验的不断成长。

(3)整体性原则:教学模式要以科学认识为中心,强调多种认识活动的协同作用,实现对世界的整体性认识,实现个体能力和素质的全面提高。

3、研究步骤

第一阶段:准备阶段(2005年4月—2005年7月)。主要进行理论论证和课题研究人员理论培训,建立课题组织机构,拟定研究方案和实施计划。

第二阶段:探索研究阶段(2005年8月—2006年7月)。确立互动合作课堂研究理论基础,提炼互动合作课堂教学理念;以数学、生物学科为龙头,在数、理、化、生、地等学科中进行试点研究,探索构建互动合作课堂教学操作序列及实施互动合作的方法策略。

第三阶段:深化研究阶段(2006年7月—2008年7月)。将研究范围推进到全校各学科,并初步以学科为单位构建相对稳定的互动合作课堂教学模式;编印出版互动合作课堂教学导学资料。

第四阶段:总结完善阶段(2008年7月—2009年3月)。模式成型推广;收集相关资料,检测研究成果,撰写实验总结报告。

六、研究成效

(一)形成了互动合作的基本理念

教学理念决定教学方法。通过实践与研究,课题组整合建构主义、人本主义、人境交互决定、情境学习等教育教学理论以及新课程理念,形成了符合课堂教学实际的互动合作理念,即:充分发挥师生的主体作用,积极创设民主、平等、和谐的师生关系,以学生为主体,以情感为突破口,以问题为中心,以对话和小组学习为主要方式开展教学,培养学生自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力,发展学生思维,提高教学的有效性。

(二)构建了实施“互动合作”课堂教学的策略体系

科学地进行课堂教学设计,使师生在教学过程中始终处于一种和谐互动的状态,促使学生在教学过程中达到最大程度的参与,这是我们假设的“互动合作”教学模式所要解决的核心问题。通过近五年的实践与研究,我们形成了如下实施策略:

1、情感交融策略

师生之间的情感交融,是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。创设情感化的教学氛围,主要取决于教师。我们主要通过师生互爱、人格平等、教学民主三条渠道促进师生间的情感交融。

(1)师生互爱:爱是学生的基本心理需求,是形成良好师生关系的核心。实验过程中,我们要求全体教师通过如下措施与学生建立良好的师生关系:①教态和蔼,平易近人,不让学生有畏惧感,教学过程中加大与学生的接近度,缩短与学生的身体和心理距离。②多倾听学生,建立了师生谈心制度,制作了师生谈心记录本,要求教师经常与学生进行个别交谈,尽力帮助学生解决生活和学习问题。③课堂交往以表扬和正面教育为主,但在集体氛围下也不放弃使用适当的批评方式,如表示失望、不相信、悲伤以及意味深长的沉默等。

(2)人格平等:教学过程中坚持教师与学生的人格平等,主要做到了对学生的 “三尊重”:①尊重学生在教学过程中的主体地位,对课程内容的选择、教学进度的安排等充分征求学生的意见,不包办代替学生的学习行为。②尊重学生的自尊心,不做挫伤学生自尊心的行为,不污辱、体罚或变相体罚学生。③尊重学生的个性特点,允许学生有自己的个性和爱好,不强求千人一面、千篇一律。此外,还经常性利用主题班会、校园网等平台加强师生之间的沟通,并经常使用“角色互换”等方式缩短师生之间距离。通过以上措施,师生之间形成了一种可以信任、亲近的朋友关系,“三八”节、教师节、元旦等传统节日师生之间互赠礼品、互发短信的现象蔚然成风,课堂上也形成了一种无拘无束、平等融洽的氛围,大部分学生有话想说、有话敢说。

(3)教学民主:教学民主在教学过程中主要表现为“观点开放”和“教学对话”两个方面。①观点开放:除了原则性很强的是非问题外,要求对那些有争论的、假说的、尚有分歧的观点持开放性的态度,不轻易否定学生所持的不同观点;对于教师的个人看法,要求教师要向学生说明。这种民主的做法和科学的态度在一定程度上达到了创设争论环境,激发学生求知欲望的目的。②教学对话:要求教师课堂教学中要以问题为中心、以对话为主要方式开展教学,对话的形式主要以学生提问为主。提问过程中,如果学生的知识不足以回答问题,那么教师要尽量运用其知识来进行答复;如果碰到教师也不能作出完整答复的问题,教师要真诚地向学生说明。

2、对话交流策略

新课程理念认为,教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交互活动。为了让课堂教学形成学生“想说、肯说、能说”的活性状态,我们要求实验教师积极倡导并大力促成课堂之中师生、生生之间的对话,以使学生的思想、情感与认识在课堂上得到充分直接的交流、合作和共享。在实施课堂对话的过程中,我们注意把握了如下几个步骤:

(1)科学预设对话点。预设对话点是教师根据一定的教学规律、教学对象和自己的教学经验对教学过程、方式的设想。对话点的预设直接关系到互动教学的有效性。在预设对话点时,我们坚持话题的适中性、开放性、联系性、冲突性和可操作性原则,多设置“问题探究式” 和“生生之间”的对话,少设置“知识问答式”和“师生之间”的对话,尽量让学生在对话过程中主动学习、独立思考、自由表达。对话点的来源一般有两种:一是课前事先准备的,二是课堂中随机获取的。在教学设计过程中我们要求实验教师必须要有对话点的预设,并在教学实际中及时捕捉、引发新的对话点。

(2)精心设计对话情境。我们在实验过程中探讨出了如下六种创设情境的方法:

①创设试验情境,贯穿实践性。如在不等式复习中教师创设如下情境:在一杯不太甜的糖水中,添加适量的糖,结果糖水变得更甜,请你用数学知识解释这一问题。这种熔知识性、科学性、主动性于一体的教学实践,学生兴趣很高。

②创设生活情境,引导主动性。如在教学中,教师提供了如下的生活情境:新利18下载早餐每天供应1000名学生用餐,每星期一有两样配餐A、B可供选择(每选一份配餐),调查资料表明:凡是在星期一选A配餐的,下星期一会有20%改选B,而选B的,下星期一则有30%改选A,问一中餐厅应如何安排A、B配餐的数量,使得学生满意?本题贴近生活,贴近实际,给学生创设了一个观察、推理、抽象、概括、模型化的过程,这种将数学知识和思想方法寓于生活情境中,以其生动的情境吸引学生,进而使学生产生强烈的探究欲望,学生一定会想学、乐学、主动学。

③创设趣味情境,诱发兴趣性。化学课题组在执教《二氧化硫》这一节时,采取这样的游戏进入教学情境:写方程式接力——写有硫酸参与的方程式。教者事先准备了8个乒乓球,在上面标上1—8号,然后把学生分成8个小组并编号,再确定游戏规则:以小组为单位,分两轮角逐。第一轮,各组派两名代表上台各写两个不同的方程式(具有相同离子方程式的反应视为同一个反应,同一类型的反应不能超过三个);第二轮,以同样的方式每组另派一名代表再写两个方程(注意前面出现过的不能重复)。以正确率高为标准评出一个优胜组,奖精美礼品一份。三轮下来才决出胜负。学生参与的兴趣非常高,精力高度集中。一节课下来,教学任务完成了,教师教得轻松,学生学得也快乐。

④创设悬念情境,训练探究性。如“对数”学习的创设如下:这里有一张厚度0.83mm的纸,对折三次厚度不足1mm,如对折50次,你能不能估计出它的高度呢?学生有的估计10cm,20cm,有的猜测3m,5m…出乎意料,老师竟说,它的高度比地球到月球的距离大,我们顺着它爬上月球,可见嫦娥和吴刚呢?学生有的瞪大眼睛,有的惊叫起来,急于验证,寻找新知、探究解决问题的办法。

⑤创设开放情境,着眼思考性。如高三语文组一教师在执教“古代诗歌赏析”这一板块时,提到韩愈的一首诗《晚春》:“草树知春不久归,百般红紫斗芳菲.杨花榆荚无才思,惟解漫天作雪飞。”他在指导学生理解此诗时,设置了这样一个问题:“无才思”三字是对杨花的褒还是贬?此问一抛出,激起千层浪。学生在立刻分为三大阵营,有的说是褒,赞扬杨花的不随波逐流,特立独行;有的说是贬,批判杨花的不解风情,自作痴情;还有的说作者无所谓褒贬,不过是实写晚春之景罢了。这样,学生的思维被极大地激活并得到碰撞。这种个性化的解读对于提高学生对古典诗歌的审美悟读能力指明了一条路径。 

⑥创设观赏情境,强化感受性。如历史组在教学《南京大屠杀》时,就通过多媒体再现一些当时的资料图片,看一段电影剪辑,很自然地引入了这段历史,加深学生对这段历史的感受。

(3)合理选择发问方法。合理选择恰当的发问方法能够增强课堂的亲和力,以最大限度的调动学生参与课堂的积极性。在实践过程中,我们根据课堂教学目标和学科的特点,总结提炼出了如下几种发问方法:

①一点辐射式提问,借某一话题引出与之相关的多个话题。如语文课题组抓住《陈情表》中“臣以险衅,夙遭闵凶”的总括,向各个层面辐射,什么“险衅”?什么“闵凶”?

②一线串珠式提问,抓住对话的主线,牵一发而动全身。如从琵琶女的形象拎出叙事类文学文本的主动脉:琵琶女——杜十娘——刘兰芝——鲁侍萍——水生嫂——翠翠。

③层层推进式提问。如为了解决生物“中耕松土”促进肥效的问题,教师先提以下一些问题:施肥的目的是什么?肥料中的矿质养料是怎样进入细胞的?主动运输需要哪些条件?这些物质的产生与什么生理过程有关?呼吸作用又与什么外界因素有关?

④借题发挥式提问,针对某一事实或现象多角度提问,以拓展学生思维为目标,引发对新事物、新问题的思考和感悟。

⑤结合生产、生活实际提问。如在复习生物工程时,提出“如何大量繁殖良种牛?”

3、小组合作策略

小组合作学习是当前教学改革所积极倡导的学习形式,也是实现课堂之间生生互动、师生互动最有效的方式。在课堂教学过程中,我们以“不求人人成功,但求人人进步”为教学评价的最终目标,把个人间的竞争变成小组间的竞争变成小组间的竞争,积极培养学生合作学习的意识和能力,有效促进了不同层次学生各方面素质的发展和提高。在实行分组过程中,我们注意把握好以下个操作程序:

(1)确定分组原则。按照“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,以使优秀学生得到发展,中等生得到锻炼,学困生得到帮助和提高。

(2)固定小组人数。我们以6人为标准将学生固定为一个学习小组,以最大可能的促进学生间的交流互助和个人才能的展示。我们还将分组学生名单张贴在讲台上,在实行分组教学时各个学科均可以通用。

(3)合理进行分工。分组学习的目的是让每个小组成员都从中有所收获,组内分工在实行分组教学时十分重要。我们明确两名成绩优秀、组织号召能力强的同学分别担任正副组长,负责组内任务的分配和协调;一名操作员,负责实验或演示的操作;两名记录员,负责整理本组讨论或合作的成果;一名汇报员,负责对讨论或合作的成果在课堂上进行汇报。组内成员的分工根据实际情况可以进行适当调整。

(4)激发小组活力。分组教学时以计分鼓励的方式,积极培养小组间的竞争氛围。在量分时尤其要注意更多的关注后进生,让更多的后进生能够发现和展示自己的闪光点,激发他们的内驱力。

4、适时评价策略

评价是教学活动中一个不可或缺的因素。开展多种形式的评价,充分发挥评价的激励、诊断、反馈、调控、评定的积极作用,能激发学生的学习兴趣,促进学生学习能力的提高。评价重点应放在学生对学习过程和方法的理解,对学习本质的把握,而不是能否得到结论或结论是否正确。我们认为,评价时要尽量做到:

(1)积极地评价学生。消极的评价会拉开师生间的距离,使学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至对抗的情绪。有时,还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生,使学生受到精神上的伤害。进行评价时,要尽量把全班学生都吸引到评价活动中来,使每一位学生都成为被评价的对象,做到不偏爱优秀学生,不冷落后进生,调动全体学生的积极性。在进行小组评价时,要充分肯定集体,而不是仅仅肯定汇报者,因为合作学习的成果是小组所有成员共同思维的结晶,这对于增强小组凝聚力、使分组学习持久纵深发展将起到积极的促进作用。

(2)及时反馈评价信息。教育研究证明,信息反馈越及时,教育的效果就越好。为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神,就要做到及时评价、及时反馈。在知识的学习中,学生通过及时的反馈,也可以及时了解自己的学习进展,及时地发现错误,适时调整学习的方向,促进自己进一步学习。

(3)评价方法多元化。教师对学生的评价只是一个方面,在课堂教学中,我们还适时组织学生进行自我评价和相互评价,引导学生正确认识自己,认识到成功是努力的结果,激发学生继续努力学习。评价过程中,注意激励学生在原有基础上,根据自身条件,确定自己的发展目标,不断反省、不断调整、不断超越自我。

(三)确立了“互动合作”课堂教学模式的一般操作程序

1、模式特点:

通过具有丰富内涵的问题情景,教师提出问题或引导学生发现问题。在问题的探究过程中,教师将着力点放在对学习活动的组织、指导及与学生的合作上,充分调动学生情感积极性,通过情感激励、对话、评价等方式,提高学生学习的主动性和参与度。同时,学生在互动交往的场景中通过自主探究、发现、尝试、对话、反馈、练习等学习活动,使其主体作用得到充分发挥,达到提高学生素质、增强教学有效性的目的。

2、模式结构

通过研究,课题组总结提炼出了“互动合作”课堂教学模式的一般操作程序,其结构如下:

 

 


    3、操作说明

(1)创设情境、产生问题

通过创设恰当的问题情境来开展教学,其目的在于:

①让学生自觉产生探求知识的欲望。心理学认为,需要是构成动机的重要因素。学生的学习是一种主动的、积极的、愉悦的活动,如果学习的任务由别人来派给学生,学生无形中就是被动的。因此,教师首先要创设一种情景,让学生在已有的知识结构上自然而然地产生认知冲突,让他们感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要,然后促使自己去发现问题,解决问题。

②给即将展开探究的问题赋予生命力。问题是人们为实现既定目标所必然使用的途径和方法,是人们未知而要急于知道的东西。优良的问题情境,活化了问题,使问题有了生长的背景和解决的可能。操作过程中要注意问题情境的创设要贴近学生生活,要有利于学生获得体验,有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望,有利于学生深入探究和思考,有利于为学生提供假设、猜想的空间。

(2)交流互动合作探究

互动合作教学的过程是师生围绕一系列对话点展开对话来实施的,对话是其最突出的特点。在设计课堂教学时,既要把对话贯穿于整个课堂,也要针对某一部分内容设计一个对话片段。一般来讲,对话点的选择必须或是符合学生心理,或是贴近学生生活,或是有创新因素,能体现学生“最近发展区”的问题系列。在教学过程中,要抓住教学内容的重点、难点和特点,通过对话交流的平台,最终达到实现教学目标的任务。我们将对话分为师师对话、师生与文本对话、师生自我对话、教师与学生对话、学生与学生对话以及师生与环境对话等六种基本形态,其在教学过程中的相关规则与要求如下图:

 

 

(3)练习巩固、反馈矫正

新知识的理解与新技能的掌握需要一个不断深化、完善的过程。本环节中,教师可以通过一定的课堂练习引导学生自觉梳理自己的理解进程和理解水平,帮助学生更好地将所学得的新知识纳入到已有的认知结构中,提高综合、分析问题的能力。在这个过程中,教师要深入学生,通过各种形式的反馈信息了解学生的真实思维活动。当学生遇到困难时教师要有针对性地对学生给予一定的指导,通过对学生知识体系的及时修正和补充,起到优化教学效果的作用。

(4)自主小结、反思归纳

本环节一般分成两个阶段:

①学生陈述:一堂课将要结束,教师应该满怀期望之情,引导学生回顾通过一堂课学习了哪些知识和技能,掌握了哪些思和方法,以及对整个课堂组成要素和学习过程的看法自主小结鼓励让学生讲、老师听,学生站到自主的地位,从而最大限度地调动起学生学习积极性在学生踊跃发言的过程中,学生的个性也得到了充分发挥。

②教师陈述:教师对课堂的学习情况予表扬鼓励为主的评价,并指出存在的问题及改进意见。同时教师还有意识地留问题给学生,把问题探究的创造活动引向深入,给学生进一步发挥的机会,或让他们自己去寻找条件,或让他们自己去探索结果,努力给学生自主发展开辟更广泛的思维时间和空间。

以上只是课题组在研究过程中所总结出来的互动合作课堂教学模式的基本框架,在具体的实践操作过程中,各教研组还以此操作程序为基础,根据本学科及不同课型的实际特点,探索构建出了基于互动合作理念的各个学科、各类课型的“互动合作”课堂教学模式,如数学新授课教学模式、英语写作课教学模式、生物复习课教学模式、地理试卷讲评课教学模式等(见下面),为学校“‘互动合作’课堂教学模式的实践与研究”在理论和实践上进行了进一步的丰富和拓展。

1、数学新授课教学模式

【模式结构】

 

 

【操作说明】

(1)情境导入。此环节要求教师精心准备问题情境。问题情境可以是:①生活实际问题特别是学生所熟悉了解的;②趣味故事问题;③精典习题问题;④新知导入问题等,以便启动思维,激发学生学习兴趣。

(2)自主学习。本环节主要由学生带着问题自学教材,最好有学习目标(包括问题目标、大纲目标、新课程的三维目标),引导学习方法,强调注意关键字、词、句的理解。教师在巡视时参与学生的讨论并辅导答疑

(3)合作探究。本环节是师生合作、交流心得体会的平台,常表现为探讨问题(包括情境问题、阅读自学中的新问题、概念、公式、定理的理解等),目的是进一步加深对知识、问题产生发展过程和本质的理解;教学过程中捕捉注重学生思维过程暴露出的问题,及时发现并解决问题。

(4)变式创新。本环节以变式训练为主,对学生思维的求异性、深刻性进行训练,进一步加强师生间、生生间的交流合作。还可以让学生自己对试题进行变式交流,达到互相促进共同提高的目的。

(5)整合反馈。一方面,教师归纳章节知识和学习方法,提示学生注意事项,并指导形成知识系统,拓展学生思维。操作时,可由学生自己首先概括并相互补充,再由教师整理归纳。另一方面,学生通过巩固练习提高学习效果,教师获取反馈信息并为后段教学提供指导。

【注意事项】

(1)高中学生已经具有一定的个性和习惯,其学习与初中学习密不可分,学生在初中学习时习惯了讲练式教学,“江山易改,本性难移”,改变其固有的学习行为习性需要长期的、耐心的辅导,如何更妥善地解决学生的“恋旧”情结,要求我们教师要有耐心。

(2)要通过不断的积累着力建设一套完善的、低耗高效的适合“五步递进式”课堂教学的文本载体:教案,课件,配套练习及课外实践指导用书,并使之与新课程顺利对接。

2、英语写作课教学模式

【模式结构】

 

本地图片,请重新上传



 

 

 

【操作说明】

(1)情景展示 (Presentation)。通过电脑展示书面表达材料,要求学生仔细分析所给材料,掌握材料的中心。

(2)小组讨论 (Discussion)。学生4-6人一组,针对材料进行讨论,并确定文章所需中心词。教师提出类似以下这样的问题,让学生分小组讨论:①What should we write in the article?②What expressions should we use in it?③What sentences should we use in it?通过讨论,请1-2位学生汇报,教师引导学生注意文章结构,语言形式,教师作简要评述;同时,介绍书面表达的要求,使学生根据表达的需要选好立足点,确定文章的顺序,把握语言的多样化等,以免在写文章时出现杂乱无章。

(3)限时写作 (Practice)。学生根据大家的讨论和老师的指导,限时约20分钟写出文章。

(4)交流学习 (Cooperation)。①小组交流。学生4人一小组交换习作,鼓励学生以欣赏的态度对学生的习作进行评阅,找出别人的好词好句。要主要采取鼓励式的教学方法,对于学生找出或修改的错误,要马上给予表扬。②班级交流。选出1-2篇学生习作,通过投影进行讨论,找出文章好的地方,如高级词汇的运用如何,有否使用复杂句,语篇结构、表达方式的特点是否有可鉴之处,必要时修改错误或提出修改意见。

(5)教师小结 (Feedback)。教师对学生的修改意见、建议做出评述。

(6)范文导航 (Possible Version)。通过投影展示范文,指出范文中的精彩之处。

【注意事项】

(1)组织课堂“互动合作”的目的是让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等语言表达活动,从而达到学生个体 “听、说、读、写”能力的全面发展。因此教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生,又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习英语的方式,也要调整评价的方式、手段以及内容,不能让互动合作学习走过场。 

(2)设计讨论话题应该考虑其趣味性和拓展的可能性,也就是说,所选话题应是学生很感兴趣并乐意参与的话题。教师应做到启发与提示相结合,让学生愿意说,并且有话可说。

(3)教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下,教师对于任何学生的报告,都应给予真诚、恰当的表扬,要善于发现各个报告的可取之处,将小组评价和个体评价紧密结合起来,坚持鼓励性教学原则,不断帮助学生增强自信心,最大限度地调动学生活动的积极性。

 

3、生物复习课教学模式

【模式结构】

         

 

【操作说明】

(1)反嚼教材、知识再现。知识是能力的基础,记忆和理解基础知识是复习教学的重要一环。考虑到学生阅读抓不住主干知识,因此采取布置自学引导练习,引导学生在课前与教材展开对话的方式来落实这一环节。在再一次阅读教材的过程中,应充分发挥学生的积极性,让学生之间动起来(生生互动),学生在没有老师的情况下通过一次又一次的讨论甚至是争论来理解教材,通过对学生思考部分问题的思考与讨论建立起基本的知识结构。师生互动解决学生反馈的典型问题。

(2)尝试解决、夯实双基。识记的知识只有在运用中才能得到巩固和深化。因此第二环节是让学生以思考为依托,先自主与双基平台的问题展开对话,然后与同桌学生相互讨论,在自主探究与讨论中尝试解决问题。使学生在活跃、自由开放的课堂氛围中形成共识,落实双基。在这一环节中教师应充分尊重学生的主体性,不可越俎代庖、一讲到底。否则,将会扼杀学生的主动性和积极性。

(3)合作探讨、发散思维。发散学生思维,提升学生解决复杂问题的能力是教育教学的重要目的之一,也是近年高考的发展趋势。因此,要以知识为板块,将双基和能力相结合,先双基后能力的方式来进行。因为双基是能力的基础,而学生也将在解决能力发散题时的讨论中进一步落实双基。在这一环节中,先让学生分组(按座位组合,前后左右四人组合)充分讨论,合作探讨问题,后代表上黑板板书,全班交流,最后师生共同总结解决问题的思路和方法,以达到提升全体同学能力的目的。教师在这一环节中作为学生合作探讨的组织者、参与者进入,巡视督查,引导小组讨论、总结。此板块主要通过扩散练习培养学生知识迁移能力、思维能力和文字表述能力。

(4)纵横联系、整合知识。在该堂课的最后一个环节,师生共同进行学科内综合,归纳总结,整合知识。主要是做好以下几个方面的知识整合:①初、高中知识的衔接过渡;②加强学科间知识的优化整合;③注意学科内知识的前后串联。

【注意事项】

(1)对基础知识的落实要还权给学生。加强学生知识检索,自我发现知识空缺;速读教材,完善基础知识结构;引领点拨,加强知识纵深理解;典题解析,巩固提高知识基础。

(2)要注意思考和落实精讲多练,考练结合,以考促学。精讲不是少讲或不讲,应该注意讲的方式和质量。对学生的点拨不能就理论理,要结合学生所熟悉的日常生活实例或典型题例展开,有助于调动学生的情绪,提高学生的学习兴趣,培养学生的综合素养。多练不是多做题、滥做题。教师应该控制练习的数量和质量。

(3)要重视学习方法指导。介绍必要的生物学学习方法,包括教材阅读、记忆、识图、绘图、解题技巧等,这些对于生物学习来说都十分重要。

 

4、地理试卷讲评课教学模式

【教学模式】

 

【操作说明】

(1)科学统计分析。对试卷进行统计分析,一是做好有关数据统计,主要包括:①班级整体情况统计,如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数等;②对学生答题情况进行统计。随机抽取班级学生的试卷进行统计,详细地了解学生在考试中每题的得分情况,为后面的试卷分析讲评作好准备工作。 二是要分析学生出现的知识错误及引起错误的原因。主要是分析试卷上普遍存在的问题是什么,个别问题又出现在哪些学生身上,引起错误的原因是学生方面的问题还是教师方面的问题等。病因分析有助于教师在试卷讲评时有的放失,增强讲评的针对性。

(2)师生互动议评练。①学生自评互评:让学生根据自己的试卷出现的典型错误进行自我和相互评价(这一环节可以提前布置,让学生事先有所准备),重点分析自己和同邻的错题出错的原因所在。②教师参与点评:在学生的自评互评的基础上,教师对学生在解题过程中出现的典型错误、思维障碍进行画龙点睛地点评,帮助学生找出导致这些错误的根本原因,指明和归纳解题的正确思路、方法和规律。在这一环节,可以鼓励学生大胆地发表自己的观点。

(3)拓展练习,巩固提高。师生互动讲评后,还需要一个练习巩固的过程。教师要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题,再设计一些相应的逆思路题或变式题让学生练习(这项工作必须在教师统计分析试卷后就应事先设计好),用来检测、巩固、拓展、升华所学知识。这些问题和练习应经过精心的挑选,即既要反映基本概念、基本原理又要能达到加深学生对所学内容的理解、触类旁通的目的。 

(3)总结经验教训,防范指导未来。作为讲评课,应该是发掘长处,明确不足,这是讲评课的目的所在。因此,讲评课最后的一个工作就是梳理本次考试的经验教训,以防范指导未来。教师应根据不同的错误原因有针对性地提出防范改进措施。(具体内容参见下图)

 

   

【注意事项】

(1)讲评课要分两条主线进行:一条是学生自我反思与深化过程,一条是老师科学统计分析与指导过程。这两条主线又是通过师生的互动反馈发生关系,进而形成教学的统一体的。学生在试卷发下来后的自评与互评过程既是自我反思、自我解剖而不断完善的过程,又是学生间互动合作交往、取他之长补已之短的相互学习、相互促进的过程。实践证明,同学间相互学习、相互促进的作用力最大,最能达到心理的接近,最能产生激励作用。因此,给予一定的时间,让学生开展试卷的自评与互评工作是很有必要的。

(2)病因分析诊断与防范指导是讲评课的核心。试卷讲评的一大目的就是落实错题的原因,学生在错题上不仅要知其然,还要知其所以然。因此,病因分析与诊断要狠下功夫,要从多角度切中问题的肯綮。学生在知其错因的基础上,开展拓展练习,加深知识点的巩固,这样,试卷讲评课才达到了理想的效果。

(四)促进了师生素质的大面积提高

1、学生自主学习、主动探究、合作交流的能力和素质得到逐步提升

我们设计了《师生互动课堂学习情况问卷调查表》,通过分析统计和对近4届学生的前后对比,以及学生在近年中的行为表现和学习成果,我们对学生综合素质的评价得出如下结论:

(1)自主学习和合作学习的意识得到增强。主要表现在:①自主学习的体验增多。85%以上的同学表示课前能够自觉完成教师布置的学习任务,87%的同学表示能够能积极主动参与课堂讨论和互动,学习的积极性、主动性得到提高。②合作学习的意识得到增强。92%的同学表示,遇到问题首先想到的是和同学合作寻找解决办法,不再被动地等待老师的帮助,外向、活泼性格品质逐步养成,人际交往能力得到提升。③课堂教学氛围逐趋和谐。86%的同学表示课堂学习时感到身心愉悦,75%的同学表示一节课中自己能够保持注意力在30分钟以上,95%的同学对互动合作课堂的教学氛围给予了肯定。

(2)主动探究、自我调控的能力明显提高。主要表现在:①能自觉地通过查阅文献、实地考察、实验观察等方式方法,收集信息、处理信息,如地理课通过观察天文现象和观看网络动画把握天体运动规律。②能运用已有知识、技能主动参与探究活动,如外语课中编写情景短剧,生物课中自制生物标本结构模型为观察理解提供范本。③能够举一反三,实现知识的有效迁移,如运用数形结合的规律,自主探索一元高次不等式的数轴解法。④能通过实践自主探究,如结合地理、政治、生物等学科的知识,开展“对华容县蓄洪移民工程的调查研究”等项目的课题研究。⑤自我反思,自我调控能力增强,如每次考试后,学生通过对错误的反思,找出错误的症结所在,分析出错的原因,从而调整自己学习的方式方法,调适自己的学习情绪,规范自己的学习行为。

(3)合作交流的能力明显提高。一是善于建立良好的合作关系,如同学之间组成互助学习小组,以班为单位联系课题研究辅导员;二是善于合理分工、统筹安排、资源共享,协力完成合作项目,如准备一堂课的背景资料时,熟悉电脑操作的学生上网,阅读面广的学生去图书馆,交际能力强的学生进行调查走访;三是学会了交流,通过问卷调查我们发现,95%以上的学生表示能够思维清晰地发表自己的看 法。面对各种不同的观点,他们学会了聆听、理解他人的想法,学会了相互赞赏、辩论、接纳与互助,学会了对问题进行联想与类比、反思与评判、归纳和总结。

(4)创新思维得到发展。主要表现在:①思维的流畅性、灵活性得到充分发展。如“想象红砖的可能用途”,学生不但认为可以做建筑材料,还可以做装饰、用于数学、用于军事……学生掌握了分类、组合等多种思维方法。②思维的批判性得到充分发展。学生对书本知识和老师的讲解,注意从批判的角度进行认识,形成了不迷信、不盲从、敢于探索真理的科学态度。③思维的独创性和深刻性得到充分发展。在近四年的青少年科技创新大赛中,学生参赛项目共获得1个国家一等奖、3个省一等奖、8个省二等奖;在各类评优活动中,有400多人次获得县级以上奖励。

2、教师的教育教学水平、教育科研能力得到进一步增强

(1)教育教学观念得到彻底转变。通过学习和研究,学校教师真正认识到了教学不是教师讲得越多越好,也不是学生的重复练习越多越好。而是要尊重学生学习的主体性;强调学习的情境性,注重在情境和特定的背景中学习、应用知识;强调合作,注重知识建构过程中学生间的对话、师生间的对话;注重激发学生思维,发展学生思维的流畅性、灵活性、发散性、深刻性和批判性。

(2)教学水平显著提高。通过互动教学,教师们都充分认识到了不同个体之间的差异性所蕴藏的价值,能相互欣赏,相互吸纳,相互补充,实现思维、智慧的碰撞,不断完善自己的教学思想和方法,有效地促进了教师教学水平的整体提高。通过课题研究,促使所有教师自觉集体备课,相互听课、评课,以能带新,以新促能,使青年教师得到了更多的学习机会,易泸、孟祥辉、杨丽、张静等一大批青年教师实现了高中循环教学的目标,有一部分同志成长为学校的教育教学骨干。

(3)教育科研能力显著增强。教师普遍增强了教改意识,提高了科研能力,形成了浓郁的教学科研氛围。2008年,我校参与课题研究的老师达到100%,有19位教师自创课题并通过县教研室立项。5年来,课题组实验教师共撰写论文、总结、体会600多篇,有30多篇论文在省级以上刊物发表,各年级、各学科均建立起了本年级、本学科的教案库、电子课件库、习题库;数学、生物、地理、物理、化学等5个学科分别出版了《高考在线·互动合作复习教学模式》导学丛书,数学、生物、物理、化学等学科还在两年的实践基础上进行了再版。

(五)学校的办学品位和教学质量得到进一步巩固和提高

近年来,互动合作课堂教学模式成为我校“三线结合,整体优化”办学特色的重要组成部分之一,学校先后承办市、县高考分科研讨会、新课程开放周活动、互动合作教学开放周活动等10余场次,学校的示范和辐射功能得到进一步发挥。教育教学质量持续攀升,5年中,学校高考一、二批本科上线人数不断突破,由2005年的320人、2006年的429人、2007年的595人上升到2008年的609人,文、理科数学、英语、综合等学科评价长期稳定在岳阳市先进行列,高考综合评估保持在全市省示范高中组第一梯队。2008年高考,学校文科语文、数学、外语、综合,理科数学、外语、综合等七个科目进入全市学科评价前三名,学校连续6年被评为岳阳市高考质量先进单位,受到社会和上级主管部门的一致好评。近年来,学校先后被评为“湖南省文明单位”、“湖南省安全文明校园”,“湖南省模范职工之家”,“湖南省示范高中督导评估先进单位”。

六、研究反思

通过近5年的研究,我们发现,教师参与《互动合作课堂教学模式的实践与研究》课题的行动是积极的,探索是扎实的,但是在实际教学中却对互动课堂持谨慎态度,少数教师在一定程度上还存在着研究与教学脱节的现象,公开课、示范课中采用的是互动新理念、新办法,但在平时的教学中却是老一套,对互动合作教学的进一步推广起到了阻力作用。究其原因,有以下几方面的因素:

1、教育教学评价机制改革相对滞后,以分数论英雄,以成绩论高低,个别教师还存在一定的思想顾虑,放不下原来的那套老做法,对于某些应考(高考)知识,仍然采用原用的灌输式办法,没有充分的发挥互动的作用。

2、教师运用互动合作模式进行教学的程度参差不齐,大部分教师经过近2年左右的培训与实践后基本上能运用自如,但也还有个别教师教育教学观念转变不彻底,犹豫不前;部分青年教师由于经验不足,运用互动合作理念进行教学还稍显生涩,不够熟练,还不能收放自如。

3、由于受到班级人数、场地设施等因素的影响,小组合作学习的推行方式还有待进一步改进,力度还有待进一步增强,以积极促进学生合作学习意识和提高互动教学的效果。以上这些因素影响了互动合作课堂教学模式实践与研究成果的运用和推广,需要我们在今后的研究与实践中进一步加以解决。

七、参考文献

(1)钟启泉等,为了中华民族的复兴为了每个学生的发展,华东师大出版社,2001.8 (2)傅道春,新课程教师行为的变化,首都师范大学出版社,2001.11

(3)朱慕菊,走进新课程,北京师范大学出版社,2002.4

(4)施良方,课程理论,教育科学出版社,1996.8

(5)田汉族,交往教学论的特征及理论价值,教育研究,2004.

 


(责任编辑:admin)
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