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学案导学互动合作课堂教学模式研究报告

时间:2015-11-12 15:47来源:未知 作者:科教处 点击:

课题类别:岳阳市重点课题

课题批准号:yjk09AA05

学科分类:基础教育

课题主持人:黄世田 中学高级 副校长 湖南省华容县第一中学

主要成员:刘金辉 王国璋 刘武雄 吴华光 刘志宏 刘华洪 竺传福 

黄其卫 周敬章 陈志峰 戴方平 严芳红 陈  玲 王  帅

 

学案导学互动合作课堂教学模式研究

研究报告

前言

本课题主要围绕新课程课堂教学中如何做到以学生为本,充分尊重学生的个性、发挥学生的自主合作探究能力来实施教学过程这一中心展开研究,结合皮亚杰的建构主义、维果茨基的最近发展区理论、奥苏伯尔的有意义学习理论、素质教育理论及新课程理论等有关理论的原理和方法,积极探索与研究在新课程课堂学案导学中教师与学生、学生与学生、教师与教师之间互动的方式方法及科学途径(即模式研究),为我校及兄弟学校有效地进行课堂教学提供有力的理论支撑和有益的实践模型。

本课题的研究内容有:①探索对教师进行学案导学互动合作课堂教学思想观念的校本培训方法与制度,促成教师树立新的课堂教学思想观念。②探索学案导学互动合作教学过程中的学科操作模式,通过实践探索——理论总结——再实践探索——再理论升华的途径,不断优化教学手段与途径,从而最终达到提高课堂教学效率的目的。

本课题的研究方法有文献研究法、调查研究法和行动研究法。通过多种方法开展深入的课题研究,拟设计得到的课题研究成果是①各学科学案集;②各学科学案导学互动合作课堂教学模式;③课题研究报告

正文:

一、问题提出

2007年9月,我省高中新课程教学改革正式启动。“关注学生”是新课程的核心。有效地转变学生的学习方式,提高学生的学习能力,成为教育改革的重要课题。如何调动学生的学习积极性?如何引导学生主动学习?如何面向全体学生,让每个学生在课堂上都动起来?在学法指导上我们作为数学教师还能做哪些工作?这些就成为我们每一位教师必须面对和思考的问题。

自2003年起,我校针对学校教师之间互动交往不够、教学理念和方法陈旧,学生参与课堂的积极性不高、合作意识欠缺,课堂教学沉闷等现象,以提高课堂教学效率和创建较为成熟的课堂教学模式为目标,提出了“互动合作课堂教学模式的实验与研究”课题。该课题为提高我校课堂教学效率起到了不可磨没的作用,也取得了不错的研究成绩,但随着新课程改革的不断深入,我们发现她已不能满足目前我校教学改革的需要,特别是缺少互动的载体已成为制约我校进一步提高课堂教学的瓶颈,而追求把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地,让学生积极参与课堂教学活动并主动学习,全面提高学生学习的自主性,应是新课程中课堂教学改革的目标。基于这样的认识,我们特提出《学案导学互动合作课堂教学模式研究》课题。

二、课题界定

本课题“学案”的定义是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案,它是相对于“教案”而言的。“学案”是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索,由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性,如何引导学生获取知识培养学习能力,它侧重使学生“会学”。“导学”是指教师在教案的基础上,利用学案引导学生学习,这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与 能力培养、课后应用等各个具体的教学环节中,课堂上主要是“对话”形式利用学案对学习进行引导。

所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。

“学案导学互动合作”即以学案为组织载体,以师生合作、生生合作、小组合作等形式组织课堂教学,培养学生的自学意识,提高学生的自主合作学习能力,从而提高课堂教学效益。

三、研究综述

关于“学案导学”课题的研究,开展得较早的是浙江金华一中,他们于1997年秋在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”,并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法” 。从此,学案教学法的研究就作为校的重点研究课题,集中了校的优秀教师集体攻关,1998年在初步总结试点成果的基础上,申请并被正式确立为浙江省教育科学规划立项课题。他们认为,学案是学生的学与教师的教之间的中介,借助学案改进现行的教学模式,可以有效地改进教学过程中的师生互动模式,引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学习能力,并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面,也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。

目前国内的一些省市像浙江、广东、山东等地都出现了“学案”辅助教学的探索,说明这种模式确实引起了教育界同仁的高度重视,同时新课程的实施也促使大家更多地投入到这种新的教学模式的研究与探索中去。

而时下改革最为成功的当为山东杜郎口中学。他们提出的“三三六”自主学习模式成为很多学校的样板。“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。传统课堂是教师主宰着话语权。课堂教学改革,必须把课堂的话语权还给学生。首先必须“让说”。杜郎口的“10+35”时间模式,每节课老师讲授不得超过10分钟,学生活动不得少于35分钟,在时间上保证让学生说。现在,杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机会(即参与率超过100%)。

四、研究意义

(1)通过此课题研究,能培养一批优秀教师。在课题研究中,通过学习,教师的教育教学观念得到更新,教学理论素养得到增强。通过对学案的研究,教研能力可以得到提高,教研意识将会不断增强。许多年轻老师得到锻炼,得到发展,实现与新课程共同成长。老教师也通过研究学习,进一步理解新课程的理念,并利用自己的经验在研究中发挥领头人的作用。通过此课题研究,也能促进我校高中新课改的教研工作,营造浓厚的教研氛围。

(2)通过此课题研究,能促进师生角色的转换。“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上,促使教师进行角色转换。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上,编导“学案”的过程就是一个探究性的活动,它不是教案的翻版,它需要教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从一般到特殊的认识规律,有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神,提出的问题要从课标出发,但又不拘泥于课标,要有利于帮助学生突破常规思维局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演,把主演位置让给学生,走下讲台,深入到学生中去。

(3)能有机地将学案导学与互动合作结合起来,不仅优化了学案的编制,而且完善了互动理念,使新课程新理念新手段的课堂教学改革落到了实处。

五、理论依据

(1)建构主义理论 :最早提出建构主义者是瑞士的皮亚杰。建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的,而是学习者在一定的情景下, 即一定的社会文化背景下,借助于他人(如教师和学习伙伴)的帮助、利用一定的学习材料等,通过学习主体的“意义建构”而获得,同时又不能忽视教师的主导作用,认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。

(2)最近发展区理论:由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。把握“最近发展区”,能加速学生的发展。

(3)有意义学习理论:奥苏伯尔指出:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生己知的内容。弄清了这一点,进行相应的教学。”可以说, 这一条原理是奥苏伯尔整个理论的核心,他所论述的一切都是围绕这一原理展开的。奥苏伯尔认为,意义学习有两个先决条件: 1)学生表现出一种意义学习的心向,即表现出一种在新的学习内容之间建立联系的倾向。2)学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有的知识结构联系起来。任何学习只要符合以上两个条件都是意义学习.

(4)素质教育理论:中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“实施素质 教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。”素质教育基本特征: ①全面性和全员性。②主体性。③个体差异性。④创造性。 

六、研究目标

1、形成学案导学互动合作课堂教学理念

2、确立学案导学互动合作课堂教学策略。

3、构建具有本校特点的、操作性强的建构式 “学案导学”的高中学科教学模式。

4、开发各学科教学学案库。包括电子资料库、各学科学案集或相关丛书、建立学校课堂教学资源网等。

5、培养学生的自主学习能力,提高学校教育教学质量。

七、研究内容

(1)研究导学案的设计。

(2)探索对教师进行学案导学互动合作课堂教学思想观念的校本培训方法与制度,促成教师树立新的课堂教学思想观念。

(3)研究学案导学互动合作教学过程中的学科操作模式,通过实践探索——理论总结——再实践探索——再理论升华的途径,不断优化教学手段与途径,从而最终达到提高课堂教学效率的目的。

八、研究方法

(1)文献研究法:学习相关理论,查阅本课题的研究现状等相关资料,对比研究传统课堂教学与建构式的课堂教学模式。

  (2)调查研究法:对深入一线教师和使用新教材的学生进行调研,了解相关信息。

(3)行动研究法:通过自己的日常教学过程,探索总结。

九、研究过程和措施

本课题的研究过程,我们课题组成员认真研究探讨,决定分四个阶段进行:

第一阶段:准备阶段(2009.9-2009.10)。主要是进行理论论证和课题研究人员理论培训,拟定研究方案和实施计划,建立课题组织机构。

主要措施:1)课题组邀请专家讲座,组织集体培训,自主学习,小组讨论等方式,提高教师的教育教学理论水平,转变思想观念,为具体实施奠定基础。(2)在专家指导下结合我校实际,成立课题组成员,集体讨论拟定研究方案,确定研究计划,再指派专人撰写方案与计划。

第二阶段:探索研究阶段(2009.11-2011.2)。革新观念,落实新课程理念,树立“学案导学互动合作”课堂教学的思想观念,探索学案导学互动合作策略并初步形成模式雏形,通过以点带面、以面促点的方法不断总结经验与教训,完成课题研究的基本内容,达到课题研究的基本目标。

主要措施:(1)师生共同研讨原有的教学方法,找出以前的教与学中存在的不利于高效低耗的因素,共同制定“学案导学”的教学方案与利用学案进行“互动合作”的课堂教学程序。(2)组织教师学习新教学大纲和最新课程精神,收集和学习最新的多种版本的资料,分组讨论教案的编写目录,编写体例,编写样稿和任务分工。编写要求先要集体讨论,确定章节的重点,难点,达成目标,由一位老师撰写资料和教案,打印分发给备课组老师,进行修改后再进课堂试用,试用反馈后再进行修改定稿使用。(3)每周开展“学案导学互动合作”的公开课教学竞赛,交流教学经验。(4)定期收集实验组各类考试成绩,学生反映,进一步完善“学案导学互动合作”课堂教学模式(一是完善导“学案”的设计,二是完善课堂“互动”教学的组织与实施)。

第三阶段:深化研究阶段(2011.3-2012.6)。进一步完成学案导学互动合作课堂教学模式,总课题组进行研究效果的跟踪调研,基本形成各学科的学案导学互动合作课堂教学模式,在全校各年级全面推行研究成果,大幅度地提高学校的教学质量,充分发挥我校的示范作用,引领区域课堂教学改革深入发展。

主要措施:(1)通过实验班级与对比班级近一年来成绩的统计,对比分析实验班级在实验中取得的成绩与不足;(2)形成各学科自己特色的教学模式,由各学科研究人员写出模式的结构及操作说明;(3)把各学科编写好的纸制学案成册,电子学案、课件归类,由科教处课题研究人员建档。

第四阶段:总结完善阶段(2012.6-2012.9)。主要是收集研究成果、撰写研究报告、向市教科院申报材料,参加课题研究成果评审。

十、研究结论及分析

(一)确立了学案导学互动合作教学理念

教育理念决定了教育行为的价值取向。经过教育实验,课题组在整合了建构主义理论、最近发展区理论、有意义学习理论、素质教育理论及自己的实验研究经验基础上构建了学案导学互动合作理念。

1、学案是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案,它是相对于“教案”而言的。“学案”是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索,由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性,如何引导学生获取知识培养学习能力,它侧重使学生“会学”。

2、导学是指教师在教案的基础上,利用学案引导学生学习,这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与能力培养、课后应用等各个具体的教学环节中,课堂上主要是“对话”形式利用学案对学习进行引导。

3、学案导学是指以学案为载体,以导学为方法,以教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。

4、学案导学互动合作即以学案为组织载体,以师生合作、生生合作、小组合作等形式组织课堂教学,培养学生的自学意识,提高学生的自主合作学习能力,从而提高课堂教学效益。

(二)建立了学案导学互动合作学习策略体系

目前,我校已经逐渐形成了有自己特色的课堂教学。课前强调先学后教,不看不讲;课中强调多学少教,不议不讲;课后重在检查诊断发现问题,巩固掌握运用提高。通过教学反思我们发现,没有扎实的“先学”基础,“后教”就难以进行。因此我们在不断实践的基础上确立了打造高效学案导学互动合作课堂的五大行动策略。

1、先学后教。

学生根据学案,在先学过程中,自主梳理主干知识,构建知识网络,同时在应用中归纳方法规律,从中把握哪些较熟练、哪些较薄弱、哪些较困难,做到心中有数,为课堂针对性学习、研讨、质疑做准备。

2、自主学习是合作学习的基础。

合作学习是教学系统中发挥学生自身这一教学资源,面向全体学生,调动每一个学生学习内动力的最有效的学习形式。但只有在自主学习的基础之上,才可能有真正意义上的合作学习。

3、只有自主合作才能实现少教多学。

只有通过先学,合作学习才会有针对性,只有通过合作学习,解决了所有自己能解决的问题,教师的主导作用才能有效发挥。

4、小组培训是保证合作学习效果的关键。

首先是合理分工,分工的同时重点加强合作学习培训。其次是完善小组评价机制,由教师对小组合作学习情况进行评价,由小组对成员参与合作学习的情况进行评价,把学生自主学习、合作学习情况纳入学生综合素质评价。

5、组内研讨才能全班智慧共享。

课堂展示是学生智慧共享、实现教学过程内化、暴露学生学习潜意识问题、提高教学针对性的最佳途径,应先组内交流研讨形成共识再向全体展示。同时要完善课堂运行机制,鼓励每一名学生参与课堂展示。

(三)探索构建有学科特色的教学模式

操作说明:

“学案导学、互动合作”教学模式,我们分为了四个步骤,每个步骤在教学过程中都精心考虑了其操作程序,互动方案。下面以《二倍角的正弦、余弦、正切公式》的课例为例,具体介绍如下:

[学案导入、自学上线] 在此环节中要求教师精心准备问题情境,将要学习的知识问题化。问题情境可以是(1)学生预习中遇到的“困惑”问题,或生活实际问题特别是学生所熟悉了解的(2)趣味故事问题(3)精典习题问题(4)旧知导入新知问题等,以便启动思维,激发学生学习兴趣。如我们教指数函数时引用印度数学家向国王要麦粒的故事引入课题,在讲二倍角的正余弦正切公式时,我们通过设计了如下问题串:(课件展示)


 

问题展示后,学生可以课前自主探究,还可以课堂继续合作交流,也可以带着问题再次自学教材,教师则巡视时参与学生间的讨论并辅导答疑,五分钟后反馈学情(让学生分组展示并对探究成果汇总、一定要让学生自己讲!),点评时教师要关注学习目标(包括问题目标和大纲目标特别是新课程的三维目标)的落实,学习方法的点拨,强调对教材关键字、词、句、及公式的理解,此环节中务必注意展示与暴露知识的生长、发展过程。本环节用时约10分钟。

 [互动合作、探究在线]  本环节是生生合作、交流心得体会的平台,常表现为探讨问题(一般以题目形式展现,包括情境问题、阅读自学中的新问题、概念、公式、定理的理解题等,还可以是教师提供的题组),题目最好是容易而灵活的“三基”题四个,适合全体学生为宜,目的是进一步加深对知识、问题、产生发展的过程和本质的理解;注重学生思维过程的暴露,及时发现并解决问题。还是以二倍角的正弦、余弦、正切公式的课例为例,我们在互动合作、探究在线环节设计了如下题目:(用课件展示)

主要还是先学生独立思考练习5分钟,同时点小组同学上黑板演练,然后5分钟各个小组代表发言,展示本小组的研究成果,教师和其他各组同学点评并给予评价,精彩的解法或表述给予掌声鼓励。此环节主要由学生探究已学会的公式的正用、逆用、变用,本环节用时约15分钟。

[拓展创新、思维变线] 本环节以变式训练、一题多解为主,对学生思维的求异性、发散性、深刻性进行训练,进一步进行师生间,生生间交流合作。还可以让学生自己对试题进行变式交流,达到互相促进共同提高的目的。本环节可以先出示三个变式题,如我们在二倍角的正弦、余弦、正切公式的课例中设计了如下三个变式题:(课件展示)

先让学生静静思考练习5分钟,组织学生合作交流5分钟同时派各小组上台展示,当点评的小组或个人有独特见解或另外的创新变式时,应及时予以掌声鼓励,使之增添合作的激情与自豪感。要强调的是此环节主要通过一题多解、一题多变来培养学生思维的发散性与创造性。本环节用时约15分钟。

[整合反馈、评价延线] 本环节实际是两个方面的东西,首先是归纳本节知识、方法、提示学生注意事项、并整合成自己的知识系统。操作时,可以先由学生自己说并相互补充再教师整理。 其次是通过教师提供反馈练习,当堂检测学生学习情况,提高并巩固课堂学习效果。时间够就最好在课堂解决,也可以课外训练。本环节旨在让学生学会反思、总结,从而将知识内化为自己的东西,变有形为无形。本环节用时约10分钟,反馈检测5分钟,知识整合5分钟。如我们在二倍角的正弦、余弦、正切公式的课例中是这样设计的:

1、知识反思:

学完本节课,在以下各项后面的“( )”中,用“√或?”标注你是否掌握。可要回顾一遍了再标哟。

二倍角正弦、余弦、正切公式的推导方法       (   )

二倍角公式的正用 、逆用、变形用            (   )

综合运用二倍角公式进行化简、求值及证明。   (   )

另外,你还有其他疑问吗?

     2、反馈检测:

  

 

操作说明:

1、课前尝试(基础学习):

此环节的作用就是让学生自主学习, 尝试解疑,激活学生记忆中的相关经验知识,使得学生学习新知的基础更为牢固。布鲁姆说:有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。所以学案应在课前发给学生, 在课前就让他们明确学习目标。让他们以学案为依据, 并以学习目标、学习重点、难点为主攻方向,主动查阅相关资料、工具书、 做实践活动等,思考问题,解决问题,在尝试中获取知识,发展能力,同时为课堂学习做好一切准备工作。如有关作者的介绍、 文章的写作背景等可在课前收集资料完成;通过课前预读课文,做好圈点批注工作,解决文章中的生字词; 对文中的疑难句做好标记, 对文章的重点、难点、疑点做到心中有数,以做到有目的、有计划地听课,提高课堂学习质量。

2、课堂探究(理解学习): 此环节的作用是在“课前尝试”明确学习目标的前提下,继而开始的对新知识的理解探究及能力发展。从学习新知识的角度看,是温故知新、循序渐进的;从学生知识结构和能力发展角度看,是归类集成,是精进提升。讨论交流:对于基础知识部分的教学可通过填空、提问、学生主动发问等方式进行;对于重点的知识一般宜在教师的主导下,以小组(6人)研究模式进行, 让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略,促成各个教学目标的落实,同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下达成。

如《大堰河——我的保姆》探究题设计:学生朗读全诗,思考问题。通过“搭”“拍”“放”“补”“拿”等动作表现什么?为什么艾青走了,本来,可以卸下负担,应该高兴,但是她却流泪了?生活对大堰河是很残酷的,在她流尽了她的乳液之后,她就开始了繁重的劳作。那大堰河为什么笑啊?诗人强调:“她死时,乳儿不在她的旁侧,她死时,轻轻地呼着她的乳儿的名字。”为什么? 大堰河死后得到的是什么?诗中反复、排比等修辞方法的运用有什么表达效果?对学生具有普遍意义的疑点和难点, 教师可采用两种方式处理。一是点拨,让疑点不同的几个小组进行讨论,教师参与其中,适时点拨;也可以采用“学生教学生”的办法,让已经解决问题的小组的学生当老师,面向全班进行讲解,教师适时点拨。二是精讲,教师要抓住问题的要害,一语道破天机,收到教与学的高效率。  

3、课堂小结(导向学习):在课结束时,教师应引导学生回顾总结本课学习的主要目标、重点和难点。 做到加深学生印象。同时引导学生对当堂课的收获和表现进行自我总结评价, 起导向作用。

4、跟踪反馈(检测学习):形式多样灵活,较多以考试类型题为训练材料,侧重于知识的应用,侧重于学生解决问题能力的训练,此环节是提高学生学习成绩的关键步骤。必须要及时反馈课堂教学的效果。教师一方面要求学生在课后对课堂上未完成的部分也在课后及时完成,同时对学案进行消化、补充、 整理、归纳。 另一方面完成跟踪练习并及时上交。 教师应对每位学生的学案进行细致、 认真的批阅,对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一课集体讲解,真正做到教学一步一个脚印,收到实效。

5、巩固拓展(延伸学习):一为在理解基础上巩固知识,二为联系生活强化知识应用延伸。因为这一环节是在课外实施,所以,学生有更多的自主选择,这就为学习能力较弱的学生提供了弥补缺漏的时机,为学习能力较强的学生向更深、广度发展拓展出更辽阔天地。  

如《沁园春·长沙》的拓展延伸题设计:

雨果说:“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图,由文字变成形象的画面,在“大脑荧屏”上放映出来,分四步:

A、 勾勒形态:将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来;

B、 染上颜色:把黑白荧屏变为彩色荧屏,火红的枫林,蓝天碧水……

C、 使画面动起来:秋风送爽,吹动满山的枫叶,像熊熊燃烧的烈火,江水流淌,大小各式船只争相竞发,雄鹰在翱翔,游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏;

D、 让画面更细致、逼真:在脑海中来几个特写镜头,如:船上耀眼的白帆,游鱼的细鳞,水底的沙石。

与此同时,请同学们回忆曾经学过或者所知道的描写秋天的古代诗词。

此类古诗词范例:

落榜才子张继笔下的秋——“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”

看破世事的王维笔下的秋——“空山新雨后,天气晚来秋”

客居他乡的王勃笔下的秋——“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”

    古人写秋多怨秋、悲秋,把秋景写得萧杀悲凉,清冷惨淡,什么“自古逢秋悲寂寞”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。那么,毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多彩、充满生机。

 

操作说明:

1、新授课流程各步骤相关阐述:

第一步自主学习中的“探究”可以是物理实验、理论推导、相关物理事实或物理知识的类比、分析等活动,这一活动有别于科学家的探究,它是学生对第一步中引发问题的自主思考过程。

第二步情境体验中的“情境”可以是现实中物理事实、演示实验、多媒体动画、以及间接的理想实验或是针对某一知识点而引入的问题等;引入新课时要求教师思考怎样创设情境引发学生思考,这也是学生进行后面步骤的起点。

第三步合作探究中“合作”根椐需要可以是学生与学生、学生与老师的合作,通过这一形式交流第二步中自主探究的成果,思考相互产生的差距,分析其中的原因。

第四步整合认同中的“整合”要通过前面几个步骤的体验在这一过程中要整合相应信、数据、结论或观点,获得一个对知识正确的深刻的理解。

第五步课堂延伸中“延伸”可以是对知识不同侧面的拓展,可以是理论到实践活动的一种拓展,还可以是对这一节课后引发的一个思考,这一步骤也将是下个知识学习的一个铺垫。

2、复习课流程各步骤相关阐述:

第一步考点过关中的考点是根椐高考考纲要求结合相应知识特点有利于课堂教学的知识分解点,以问题、填空等形式出现,即把高考涉及的内容以学习任务的形式展现给学生,指导其自主学习。思考怎样创立问题引发学生思考,这也是学生进行后面步骤的起点。

第二步典例尝试中的“典例”是教师在熟悉考纲的前提下,对涵盖考点的习题精心选择,对第一环节中自主学习中所涉及的考点内容、方法、思维的一个检测。

第三步思维拓展中“拓展”根椐需要可以是对原题的变式,可以是情景的变化、可以是已知条件出现形式的变化等。它可以通过学生与学生、学生与老师的合作而展开,通过这一形式交流第二步中成果,思考相互产生的差距,分析其中的原因。

第四步高考感悟中的“高考”要通过前面几个步骤的体验在这一过程中要整合规律、思想、方法,通过历届高考题的解剖学习获得一个对知识正确的深刻的理解,建立自己对高考的信心。

第五步课后延伸中“延伸”可以是对知识不同侧面的拓展和要求,可以是理论到实践活动的学习任务规定的一种拓展,还可以是对这一节课后引发的一个思考,这一步骤也将是下个知识学习的一个铺垫。

适用范围:

新授课教学模式适用高中物理概念规律新授课,而高三复习课教学模式适用于高三年级第一轮、第二轮了复习教学。随着教学深入,这一教学模式有效地克服了教师上课的随意性,有效地指导青年教师备课,有效地帮助中老年教师在此基础上进行创新,形成自己的教学风格;有助于促进集体备课,发挥集体的力量,提高整体教学水平。

操作说明:

1、问题探讨,创设情境

教师根据课题的特点和学生实际情况,设计一个恰当的情境,导入新课,把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中,借助有效的情境设计,充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望,利用情境导入的目的在于引起学生的有意注意,积极主动的接受课题的探究。

2、自主学习,夯实基础

通过集体备课,结合个人特点,编制适合教材内容、适合学生实际的导学案,学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳,非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空,让学生自主分析、填写,以增强印象。

学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程,提倡自主思考,最大限度的自主解决问题。

3、合作探究,拓展思维

(1)在自主学习上,小组讨论导学案中和教材中相关的思考题,主要讨论自主学习中遇到的困难问题,让这些问题通过学生间的互助学习,得到最大限度的解决。

(2)小组代表发言,展示在学习中遇到的问题以及解决问题的思路,说出本小组有没有仍然没解决的问题,也可让学生自由发言,说出自己在学习中遇到的问题。小组间交流讨论,得到最大限度的解决。

(3)教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析,帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。有些问题虽然学生没有提出疑义,但学生有可能出现错误认识而自己没有发现,教师对这样的问题也应做出必要的点拨和讲解。

4、技能训练,提升能力

(2)针对本课时的教学目标,设计题目,进行课堂达标检测,题目应注重考察本课时所学知识中的重点、难点和易错点,难度适中,题量不宜大,以5—10分钟为宜。当堂反馈结果,对学生的课堂表现作出评价。

(2)就本课时的重点知识,布置适度的课后作业,通过分层练习进一步巩固学生所学知识,提升学生综合分析及知识迁移能力。

十一、课题研究的反响及效益

随着学案导学互动合作课堂教学模式的深入研究,我校课题研究氛围越发浓厚,形成了上下课改要求的强烈意志。全校教师的教学观念得以有益地转变,学案导学互动合作课堂教学改革的思想达到了空前的统一,教师的课改意愿更强烈了,动力更足了,目标更明了。

从学校正式启动本课题研究开始,就多方吸取营养,在学习借鉴的基础上进行创新,并实践于课堂教学,逐步摸索出具有学科特点的一些做法,其理论成果和社会认可程度也都稳步提高。本校教师结合课堂教学实际积极撰写反思,在实践——反思中加深了认识理解,认识到不断更新教学观念,学习新的教学理念的重要性,从而更加自主的投入到教学研究中去。

在新的课堂教学模式中,学生充分体会到了学习参与的快乐,这一变化让学生学习更加主动、高效,学生学习态度也有极大的变化。这些变化获得了社会对我校教学活动的高度评价,学案导学互动合作课堂教学模式也获得了兄弟学校的认可,我校每年的教学开放周活动中都有兄弟学校大量教师到校参与听课、评课,交流课堂教学中的经验与体会。2011年11月,县教育局为推广我校的学案导学互动合作课堂教学模式,组织了我校一批优秀教师到各兄弟学校巡回展示课堂教学,在活动中,兄弟学校给予了高度的评价,并且,以我校教师编制的导学学案为蓝本组织教师学习编制新学案,用于自身的教学及研究中。

通过学案导学课题研究,我们组建了较为完善的各学科学案、练案、考案,各学科组均有了较为详备的学案导学资源库,做到了系统化、规模化的开发,对我校课堂教学效率的提高起到了较大的作用。自本课题开始研究以来,我校教育教学质量有了较为长足的进步。借助学案,我校课堂教学的效率明显提高,近90%的课堂呈现出高效的态势,基本上做到了让学生一堂课下来有收获,课堂上学生彻底活起来了,自主探究、合作学习的主动性、积极性有了明显增强。2012年我校学考通过率达到了百分之百,高考一、二本上线率达75%以上。

十二、问题讨论

在“学案导学互动合作课堂教学模式研究”的实验过程中,我们认为,学校教师参与课题研究的行动是积极的,探索是扎实的,成效是显著的。有了学案这一学习载体,学生学习可以减少盲目性,有利于课堂互动活动的顺利开展, 但在教学实际中也还存在着一定的困惑。主要表现在:

1学案的编制如何更具备科学性、可操作性,如何更为客观的体现备课组成员集体智慧的结晶,如何更好地发挥学生的自主、合作与探究的能力,如何体现学生的差异性和个性化学习方法等。

(2)学案的下发时机怎样把握,学案导学过程中如何更加有效地发挥互动合作技能,更好地提高课堂教学效率。

(3)学案导学互动合作教学模式有待进一步实践检验与科学论证。

结合上述问题,提出几点建议,有待进一步的实践检验。一是加强学案编制的研究,如落实学案编制的先周编制与集体研究、学案编审小组审核制度,优化学案编制,提高学案编制的科学性与实效性。二是掌握学案的下发时机,在学案导学互动合作课堂教学模式全面铺开后,学生预习的任务明显加重,如何平衡学生对各学科的预习显得尤为重要。建议统一步调下发学案,让学生从心理上早作准备,根据计划安排好各科的学习,为各科课堂上的合作探究奠定基础,提高课堂教学效率。三是做好学生的“学案导学”学习指导工作,让学生充分处理好自主学习与互动合作探究的关系,营造高效课堂。

十三:课题组成员

主 持 人:黄世田 中学高级 副校长 湖南省华容县第一中学

主要成员:刘金辉 王国璋 刘武雄 吴华光 刘志宏 刘华洪 竺传福 

黄其卫 周敬章 陈志峰 戴方平 严芳红 陈  玲 王  帅

语文学科组:易  敏 杨  琳 白  璧 罗文衡 高开红 胡  霞  王凌志

王普球 贺晓群 徐启波 潘  霞 周佳宾等

数学学科组:罗迎风 徐松训 陈  枫 颜泽虎 白斯林 任  芳 徐  妩 

张铁钢 刘婷婷 张全球 吴  坚 伍立华 贺  伟等

英语学科组:贺荣华 江  起 蓝  青 李  萌 綦小梅 吴永红 李立云 

杨  丽 孟娟娟  蔡竞蓉 毛  玲等

文科综合组:杨  迁 宋来超 邓亚非 王立明 卢志敖 胡灵芝 陈国伟 

杨朝华 严芳红 陈  琪 胡贤臣 张  媛等

理科综合组:李应红 付维洪 陈孝文 易琼芝  高  峰  罗长江 万菊华 

孟建平 王琼玲 王  帅  梁光明 竺传福  戴方平 陈  健 

陈  立 贺庆红等

艺体活动组: 毛贻军 季佳红 王斯华 严奉秋 胡 洁  李志龙 李  剑等

信息技术、研究性学习小组:刘新华 高彩霞 张  靖 蒋宏科 闵新华

 

 

十四、参考文献

①王尚志,张思明主编·走进高中数学新课程.华东师范大学出版社.2008.5

②王尚志普通高中新课程教学研究与案例丛书.华东师范大学出版社.2008.5

③钟启泉.教学模式论[M].上海:上海教育出版社.2002,386. 

④田慧生,李如密.教学论[M].石家庄:河北教育出版社.1999,94

⑤希尔伯曼.积极学习-101 种有效教学策略[M].上海:华东师范大学 出版社.2005.

⑥何克抗.建构主义的教学模式、教学方法、教学设计[J].北京师范 大学学报(社会科学版).1997,5.

⑦何广余.课堂教学的“导”与“湮”[C]. 导学式教学的理论与实践 南京:江苏教育出版社.1999,3.

⑧卜昭和 . 自主探究学案导学理论与实践 [M]. 北京 : 长征出版 社.2001,14.

⑨张曙光,陈启胜。构建学案导学模式,培养学生自学能力[J].山东教育学院。2000.4

⑩王坦,于崇津.教学原理与策略[J].济南:山东大学出版社.1992.5

 

 


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