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课内外结合提高学生创新素质实验报告

时间:2015-11-13 09:34来源:未知 作者:科教处 点击:
 课内外结合  发展学生创新素质

实  验  报  告

华容县第一中学

一、问题的提出

江泽民主席明确指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们要想屹立于世界强盛民族之林,就必须大力培养国民的创造能力。培养国民的创新意识和创造能力,中小学教育有光荣而重大的责任。

从目前研究创新教育的现实来看,中学创新教育研究基本还处于起步阶段。创新教育的实施,一般认为有两个渠道,一个是创新性学科教学,一个是创新性科技活动。然而,怎样使创新性学科教学和创新性科技活动有机结合,培养学生创新精神和创新能力,还是一个研究的薄弱环节。

我校是一所农村中学。多年来,一直坚持以教学为中心,注重在课堂教学中全面培养学生的素质,然而,如何在学科教学中培养学生的创新素质,形成有特色的创新教育学科教学模式,还没有很成熟的经验。我校开展科技活动虽然有悠久的历史和丰富的经验,但如何适应时代需要,加强改革,培养创新人才,也需要我们进一步探索。为了在学科教学和科技活动中更好地培养学生创新素质,并实行两者的有机结合,实现农村中学创新教育的系统化、规范化、科学化,依据教育学、心理学、创造学等有关学科的科学原理,特提出了本实验课题。

二、理论依据

<>创造学理论

创造,狭义上说,指首创具有社会意义的产物。广义上说,指创造对本人是新颖的前所未有的产物。创造学研究表明,任何人都具有创造潜能,都能表现出创造力,青少年时期是人的一生中创造力表现最为活跃的时期,这一时期人的创造力有如下几个特点:①对创造充满渴望和憧憬;②受传统的习惯力束缚较少,敢想、敢说、敢做;③创新意识强,敢于标新立异。影响创造力发展的因素有如下几种:年龄、动机和个性、社会心理因素(文化因素、社会风尚、人际关系)、社会教育因素(家庭教育、学校教育),社会环境因素(科技环境、学术环境、群体环境)等。实施创新教育,需要学校、家庭、社会共同努力,形成创新教育的合力。

<>教育心理学理论

从心理学研究的角度出发,心理学界较为一致地将创造力定义为:根据一定的目的和任务,运用一切信息,开展能动思维活动,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。创造力虽然与智力有密切的关系,但是,高智力不等于高创造力。创造力与思维密切相关,托兰斯将创造性思维能力的测定分成流畅性、变通性、精进性、独创性等几个基本指标。十几年来,随着研究的深入,人们越来越重视个体创造力水平的自身人格因素。吉尔福特等人对富有创造性的个体人格特征进行了深入的研究。研究表明,富有创造性的个体具有如下几个特征:有高度的自觉性和独立性,不肯雷同;有旺盛的求知欲;有强烈的好奇心;知识面广,善于观察;有丰富的想象力,敏锐直觉,喜好抽象思维;意志品质超群等。我国学者董奇认为:创造力是在一定的目的和条件下,个体可能产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。我们认为,这种创造性可能的实现,要求个体具有某种基本素质,这应该是创造性个体共有的本质的一般的特征,我们称其为创新素质,具体应该包括创新意识、创新动机、创造性思维等创造性人格特征。

<>素质教育理论。

人的素质是以先天禀赋为基础,在后天环境和教育影响下,通过个体的认识和社会实践,养成的较为稳定的基本品质。素质一般包括科学文化素质、生理素质、心理素质、劳动素质。素质教育要求利用环境和教育的积极影响,充分发挥学生的主观能动性,使所有学生都在其已有发展水平上有所提高。素质教育具有整体性、发展性等特点。创新素质是人的整体素质中的核心品质,培养创新素质是素质教育的根本任务。素质教育把“人”的发展作为教育的出发点和落脚点,注重尊重个性特点,重视开发潜能、启迪心智、增强后劲。对学生开展创新教育,是素质教育的要义之一,开发学生的创造潜能是素质教育的更高要求。

 <>辩证唯物主义理论。

 事物是发展变化的。事物发展的动力是内外因共同起作用的结果。学生存在着创造潜能,只是为创新教育提供了可能性,要使学生创造潜能得以发挥,必须发展和实施具体而实在的创新教育活动,使学生形成强烈的创新意识,形成完美的创造性人格,最后形成良好的创新能力。由此可以看出,实施创新教育是可能的,而且是必需的。

 <五>主体性教育理论。

 主体性教育的核心是强调尊重人的主体地位。主体性教育理论认为:教育的根本任务,就是不断提高受教育者的主体意识和能力,使其成为自我教育的社会主体。主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位,能动性和创造性观念的表现。主体性包含三个方面的含义:把自然生存条件置于自己的控制之下,作自然的主人;把社会置于自己的控制之下,作社会的主人;作自己的主人,对自我进行解剖、设计和完善。创造性是对现实的超越,是主体性发展的最高表现。实践是创造的基础和源泉,要培养学生的创新能力,发展学生的主体创新性,必须重视学生作为主体的实践活动。

三、研究方法

(一)实验假设

中学生具有创造潜能,中学生的创造力可以培养。在学科教学,科技活动和社会实践中实施创新教育,必定能促进中学生创新素质的发展,进而为学生步入充满激烈竞争的社会打下坚实的素质基础。

(二)实验原则

1、主体性原则。教师在教学活动中起主导作用,尊重学生在学习和活动中的主体地位,发挥学生主体的积极性和创造性。

2、实践性原则。强调实践在培养学生创新能力中的作用,重视实践条件的构建,重视组织学生参与实践,多让学生动手、动脑,在实践中发现问题、分析问题,进而创造性地解决问题。

3、整体性原则。包括两层含义:一是将创新教育本身作为一个系统工程,在教育教学的各个领域全面开展;二是把创新素质作为素质的一个重要组成部分,与其它素质的培养结合在一起。

4、创造性原则。发挥教师的主观能动性,要求教师创造性地开展教学和实验。创造性地进行教学设计、开展教育教学活动、创造性地进行教学评价。

(三)实验变量的确定与控制

本实验探究的是实施创新教育与提高学生创新素质之间的关系。自变量是创新教育。创新教育是以培养受教育者的创新精神和创新能力为目的的教育体系,我们这里主要是指在学科创新教学和科技活动中进行创新教学。

创新性学科教学的范围太广,为了便于研究,我们将其分解为以下几个可以操作的方面:学科教学中创新教育思想的确立,教学方法的选择,教学模式的建立等。

我们把创新性科技活动的研究范围界定为:科技小组活动、艺体活动、科学探索活动、班团活动等。

本实验的因变量是中学生创新素质的发展。创新素质是指创造性个体必须具备的基本的本质特征。有人将其称为创造性人格特征,创造性个性特征等。中学生创新素质的内涵相当丰富,我们认为,具体应包括:创新意识、创新思维能力和实践能力等。

采取分层取样的方式,通过测试,在高一、初一自然班中分别确定173班和86班作为实验班,各选取50人作为研究对象,在平行班中以同样的方法选取176班和87班各50人作为对照实验对象。

为了防止无关因子对实验效果的干扰,按照统一入学成绩均等编班,使两组学生在身体素质、智力水平等方面基本一致,同一科目基本做到同一教师执教。两班使用同一教材,活动总量基本一致。在实验班实施创新教育,其他班进行传统教学。采用盲法控制,让学生不知道自己在做实验。

(四)实验测试工具

创造性综合素质测试采用湖南省教科所制定的《创造教育Ⅱ试》、《创造教育Ⅲ试》。为了调查学生的创新意识倾向,自编《创新教育意识倾向调查》对学生进行调查,了解学生对创造的基本认识和体验。

四、实验程序

1、准备阶段(965月~8月)

965月制定实验方案,成立以校长为组长的创新教育领导小组,确立有20多位教师参与的实验小组。查阅有关文献,收集、征订、购买各种参考资料,进行理论准备和文献准备。968月对实施创新教育的实验教师进行理论培训,自编《创造教育实验指导》。

2、实验阶段(9 69月~ 9 97月)

969月组织对实验对象进行前测。每个学年制定一个实验实施计划,学年结束进行学年总结。严格按照实验计划和实施方案,在各个领域探索开展创新教育。收集有关资料和数据,并进行分类整理和初步统计。

3、总结阶段:(996月~10月)

996月组织对实验对象进行后测。998月对实验的有关数据进行统计处理,对资料进行分类整理。

4、滚动发展及推广阶段(99年9月~2001年7月)在实验过程中对实验方案进行适当修正,总结“九.五”研究成果,深化研究,在校内外推广研究成果,扩大实验区域。

五、实验措施

(一)更新教师教育观念,树立创新教育思想

1、向全校教师进行理论动员,召开大小研讨、辅导会议共20余次,购有关创新教育理论书籍发放给全体教师,聘请专家进行创新教育理论讲座,使全体教师初步掌握创新教育的理论。

2、向实验教师印发创新教育理论学习资料,组织实验教师进行理论学习。课题组共自编9期《创造教育》刊物。组织多人次去长沙、重庆、山东等地参观学习,学习外地的先进经验和做法,促进实验教师教育观念的转变。

3、鼓励和引导实验教师勇于改革,互相交流,共组织创新教育专题研究公开课80余节。要求教师认真总结创新教育经验,如我校高级教师胡源生的数学课教学很有创新特点,我们请他总结经验,将他的经验、论文及成果编成专辑——《教诲拾贝》发给全校教师,教师从身边找到了典型,学到了经验。

(二)确立构建创新性学科教学模式的基本思路

关于教学模式的研究是当前的一个热点,概括众多学者的研究,一类认为教学模式属于教学过程的范畴;另一类则认为教学模式属于教学结构的范畴。我们认为教学模式应该是某种理论系统及其操作系统的简约化的表达式,是理论与实践的中介。模式对所研究范畴内的实践活动具有普遍的指导性和实用性。我们认为,创造性学科教学模式是运用一定的创新教育理论,结合学科特点,结合教师自身教学实际而形成的独特的教育思想与操作体系的总称。我们确立了创新性学科教学模式的基本思路,用如下流程图表示

(三)在科技活动中全面实施创新教育

1、促进科技活动的目标和组织方法的突破

<1>重新定位科技活动的目标。从培养一技之长,教学生学会实用技术、三小制作发明等单一的目标观转变为培养学生科学精神,促进创新意识和创新能力的形成。

<2>拓宽活动时空。活动的开展不再局限于以前每周一个下午的科技活动时间和每年五月和十月的科技活动月,强调生活学习中时时是创造,处处是创造。活动的开展,更不限于某一固定场地,科技馆、图书馆、实验楼、美术室、音乐室、工厂、农村、街道都是学生活动的场地,创造的场所。

<3>优化活动方法。变小组统一活动、统一要求为注重个性发展、因材施教;变教师讲授,教学生学会为学生亲手实践,自主探索为主。活动中既注重团结协作,又充分发挥主体积极性,注重创造性思维能力的培养。更新活动内容,注重与时代发展和社会需求相结合。特别是开设创造教育辅导课,如《创造思维与发明技法》,使学生接受系统的创造学知识和训练。

<4>进一步规范科技活动的管理。做到组织上保障,经费落实,人员到位,器材保证。

2、科技活动中全面实施创新教育培养学生实践能力

<1>严密组织小组活动。活动小组主要包括学科、科技科研、职业技术、艺体几大类共40多个。活动的主要内容是种植、养殖、环保、生物、无线电、家用电器、电脑、应用化学、器乐、舞蹈、文学等;根据农村经济、周围生活环境、现代科技、学生发展的实际编写教材,在组织方法上突出实践性、探索性,让学生自己动手操作,在实践中发现问题、探索问题,从而创造性地解决问题,着重培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力。

<2>广泛开展主题群体活动。

①科技活动月。定每年的五月和十月为科技活动月,集中开展“遗传工程”、“环境与水患”、“科技与创造”等主题讲座、主题演讲、主题辩论等活动,向学生介绍前沿科技知识,引导学生关注科技的发展,在演讲和辩论的过程中,培养学生收集信息的能力、分析批判的能力、组织、写作、口头表达的能力。

②文化艺术节活动。学校每年12月为学生艺术节,组织各种文艺体育活动和赛事。如1998年“艺术之春”、1999年“世纪之光”庆元旦文艺晚会;19971998、1999年的“校园歌星”、“校园舞星”、“校园乐手”、“综艺表演”等赛事,给每一位同学提供施展个性特长的舞台,充分挖掘其创新潜能。

③角色扮演活动。让学生扮演各种社会角色,在考察、实验、调查。分析、征询各种意见的基础上,对社会问题进行探讨和参与决策。我校学生扮演充当了局长、厂长、医生、农技师等多种社会角色,利用“角色扮演”能够充分发挥学生的自主性、能动性和创造性,能有效地培养学生社会参与意识和创造性解决问题的能力。

④社会调查活动。针对社会热点问题,组织学生利用双休日、节假日进行社会实践考察和调查。如1998年我们组织学生围绕“下岗职工再就业”“灾民生活”、“灾后重建”、“科技致富”等专题对华容县20多个乡镇进行了调查。扩大了学生眼界,加强了学生与社会实际的联系,培养了学生热爱农村的感情和解决农村实际问题的能力。

⑤科技游艺活动。每年元旦以班为单位组织科技游艺竞赛、灯谜竞猜、文体技艺表演等活动,强调人人参与,培养学生的竞技意识,胆量和表演技能。

<3>指导个体探索活动。

①“三小”(小发明、小制作、小论文)活动。结合学生生活实际和周围环境,科技辅导员指导学生从实践活动中发现问题、进行探索,并系统传授发明技法知识,学校每学期都面向全体学生组织以此项内容为主体的发明与制作,小设计、小论文等作品征集。

②生物和环境科学探索活动。组织“生物和环境科学探索活动”,连年指导学生对洞庭湖区的环境进行考察,探究生物和环境的种种联系。

③身边科学探索活动。

<4>自主组织班团活动。以班为单位,由学生自主组织到岳阳君山、华容烈士陵园开展春秋郊游活动。结合社会重大事件办刊办报,开展主题讲座,如结合“迎香港回归”、“中美撞机事件”,让学生自办手抄报,评比交流,并举行演讲赛,加强爱国主义教育,激起民族的自豪感和复兴中华的社会责任感,从而激发出强烈的创造动机。推行值日班长制,让每一个学生轮流当一天班长,为班集体建设出一个好点子,为学生发挥自己的创新能力提供机会和舞台;设置班级科技角,以团小组为单位,为班集体建立“艺术角”、“生物角”、“卫生角”,人人为建设良好班集体出力,进行手工艺品制作赛,让学生利用纸、布、草、棒、泥、石、树根、锯木灰等废旧材料,制作小工艺品,冠以适当名称进行展示和解说,设制作和解说单项奖励,激发创造欲望,培养学生的动手能力。

<5>建立和健全科技推广网络活动。以科技馆为中心,建立和健全了以在校学生为纽带的“科技推广联系网”。让他们把学到的知识带回家指导生产,又把家里生产中遇到的问题带到学校寻求答案,并有效地将科研成果转化为社会生产力。学生易小红看到农民栽种棉花既费力又低效,自己反复设想、实践,发明制作了“轻便快速植棉器”,通过实际操作,证明这种植棉器能提高功效两倍,还大大降低了劳动强度。后来这种植棉器在当地农村逐步推广,深受农民欢迎。2000年,这一发明作品荣获“省青少年发明创造作品一等奖”。学生在联系网中充当最活跃的角色,既培养了自身科技意识和创新能力,又把科技活动与科学实践、科技推广结合起来,提高了科技活动的社会效益。

(四)加强课堂教学和课外科技活动的有机结合

1、内容上渗透。首先,在安排科技活动和科学实验项目时,注意与课堂教学内容有一定的联系,能使学生创造性地运用所学知识;其次,用课堂传授的理论知识指导科技活动实践,在实践中进一步加深对理论的理解,扩充知识,发展能力。

2、方法上互补。一方面把课堂教学中的启发式教学方法,自主探索的学习方法等灵活运用于科技活动中,另一方面,把在科技活动中学生所获得的动脑、动手、动口的方法和能力运用于课堂创新性学习中。

3、资源上统筹。一是时间上统筹。课外科技活动列入课表,课外科技活动教学列入教师常规工作任务中。二是场地统筹,图书馆、科技馆、实验楼、多媒体室等场地设施,既服务于课堂教学,又服务于课外科技活动。三是教师统筹。一方面保证多数教学骨干用到教学第一线的前提下,安排有某些特长的教师,担任一批重点科技活动项目的指导任务;另一方面又让这两方面的骨干在教学和科技活动上互相兼顾,协同作战。这样使搞科技活动的不脱离教学,搞教学的兼顾了科技活动。

(五)营造创新教育环境

1、让学生深刻理解创新。教学楼和科技馆开设《创造天地》宣传栏,定期张贴、发放《创造天地》简报,传递创造信息,交流创造经验。利用校园广播电台不定期开展讨论和讲座。每班每学年出版810期有关创造知识的墙报或手抄报。

2、让家长支持创新。把家长纳入创新教育大合唱之中,定期开家长会,创办家长学校,出版有关专辑向学生家长发放,让家长提高对孩子的期望,鼓励孩子的微小进步,参与孩子的活动,保持乐观的教育态度。

3、让学生有条件创新。近几年,投入150多万元改造教学设施,购进了大量科教器材,理化生实验器材,新建了多媒体室、美术室、舞蹈练功房等。

4、让学生有机会创新。每期举行“三小”创造作品征集、展评活动,定期举办校园文化艺术节活动,举办设计发明、小论文、演讲、校园歌星、舞星等赛事,设置学生参与创新的舞台,强化学生创新意识,发展学生兴趣、爱好、能力。

5、让师生自觉创新。构建创新评价机制,把创新作为最重要的要素纳入评价范畴,重点评价教师的创新观念、创新能力和创新成果,制订了《新利18下载创新教学评估量表》评价教学,改成绩报告单为素质报告单,对学生创新素质进行综合评价,形成学校激励创新的环境,把创新变为师生的自觉行为。  

(六)积极推动区域性研究实验

在已取得的经验成果的基础上,依靠本校的骨干力量积极推动全县区域性研究,启动全县创新教育实验,全县十五所学校参与研究。为了使区域性研究顺利实施,我校骨干研究人员一年多来,组织集体培训和深入实验校培训4次,进行了题为《创新教育和素质教育的联系》、《创新教育的研究方法》等讲座,同时还个别解答幸福中学、三封中心小学、团洲中学等20多位教师的实验疑难,提 高实验校教研人员理论水平和实验操作技能。另外为各实验校提供现场,促进各实验校的研究。

六、结果与分析

(一)学生创新素质得到明显提高

说明:以下创造教育Ⅱ试与Ⅲ试试卷与评分标准来源于湖南省教科所创新教育课题组。

后测时,初中实验班学生Ⅱ试成绩也明显高于对照班。

综合分析可知,在其他教育条件相同的情况下,学生创新素质得到了发展,通过自编《中学生创造能力倾向调查》及Ⅱ试和Ⅲ试有关题目的分类统计,我们发现,中学生创造性综合素质的增强,具体表现在以下几个方面:

1、创造意识增强

实验之初,85%左右的学生认为“创造就是发明对于人类有用的新东西”,90%的学生回答“自己将来有创造能力”,5%左右的学生回答“自己没有创造能力”,4%左右的同学回答自己“也许有”,或“不清楚”。这说明,学生对于创造没有正确的认识,我们还发现学生对创造有一种神秘感,也有一种畏难感。

通过实验,学生认识到每个人都具有创造能力,创新素质可以后天培养,学生逐渐认识到创造不再是高不可攀的目标,也不再是空洞的说教。创造成为一种积极的自主的行为,创造的意识得以增强。

<1>自信心增强

实验开始时, 15%的学生“对于自己认定的事情”明确回答不能充满自信。563%的学生认为自己成绩为中等,30%左右的学生认为自己成绩为下等。

实验结束时, 8 7%的学生认为自己有了自信,认为自己的成绩有了很大的进步。

<2>增强了抗挫折能力

实验开始时,90%以上的学生认为自己曾遭到挫折,挫折主要来自于以下几个方面:考试失败失误遭到老师家长的批评;同学的误解;家庭生活困难,父母不和等。30%的学生不能正确对待挫折。

实验结束时,大多数同学都认为挫折在生活中不可避免,不再担心出现挫折,在挫折面前能够坦然面对。

<3>意志力增强

实验开始时,57.7%的学生易受干扰,意志行为缺乏。

实验后,学生的意志品质有了很大提高,60%的学生回答不再轻易受外界环境的干扰。

<4>外向、活泼性格品质逐步养成。

实验前,学生认为自己属内向的总比例高达35%。个别同学性格具有沉郁、安静、处事过份谨慎、优柔寡断、动作缓慢、应变能力较弱,不善社交等特征,这对于学生创造力的发展有不利影响。

实验后,经过测试,学生的内向型性格品质比率有明显下降,只占到学生总人数的5%。外向、活泼性格品质逐步养成。

<5>学生的人际交往能力有很大的提高

实验开始时,有11%左右的同学不能够与同学融洽相处。总人数69.5%左右的学生回答“不能与班主任主动交流思想”,更高比例的学生不能主动向老师询问学习上的有关疑难问题。

实验后,只有极少数学生不能与人友好相处,人际关系处理能力增强,有疑问也基本上能够和同学老师交流。

2、创新思维能力有明显提高

创造思维的发展表现在思维的流畅性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等多个方面。通过实验,学生的创造性思维得到了极大的发展。

<1>思维的流畅性、灵活性发展

在实验中对学生进行了日常物品的异常用途测试,如“想象红砖的可能用途”,学生开始回答出来的用途十分有限。经过训练,学生不但认为可以做建筑材料,还可以做装饰、可以用于教学、用于军事……。学生掌握了分类、组合等多种思想,思维的流畅性、灵活性得到了发展。

<2>思维的批判性发展

通过实验,学生对于教材上的知识和老师的讲解不再认为是绝对真理,注意从批判的角度进行认识,形成了不迷信、不轻信,敢于探索真理的科学态度。如高中女学生尚志新在学习解析几何时,发现教材对于圆锥曲线的一则定理的论述欠严密,她经过认真思考,向老师提出了自己的见解,老师认为她的见解有一定的道理,鼓励她继续思考,进一步论证,写出了小论文,向《中学数学教学》杂志投稿,被该杂志采用。

<3>思维的独创性发展

教师经常在教学中对学生进行一题多解训练,鼓励学生的思维有独创性,通过长期训练,学生在思维上不囿于定势,常能有一些奇思妙想。如99年高考数学试题标准答案公布后,实验班学生对于最后一道题的解法除公布的方法外,至少提出了五种新的解题方法。

<4>思维的深刻性发展

通过实验,学生对于事物的认识朝着更加全面、深刻的方向发展,不再满足于表面、肤浅的认识。如化学老师在讲Fe(OH)2 制备和性质时,先讲清其色态和溶解性,然后演示新制的FeSO4NaOH溶液反应,结果学生看不到白色絮状沉淀,看到的却是灰绿色沉淀。这一“反常”现象引起了学生的思考。有的学生认为未将滴管伸入液面下,老师再演示一遍,还是看不到白色沉淀,为什么呢?学生思维被进一步激活。学生经过思考,认为是久置的NaOH溶液中溶解了过多的氧气。换一瓶己煮沸过的NaOH溶液,果真得到了白色沉淀,但过一会儿就转变为灰绿色,以后又逐渐转变成为红褐色,这一系列变化现象引起了学生的更大的惊奇,教师进一步引导学生讨论:如何才能使生成的Fe(OH)2变化速度减慢?经过一系列的观察与思考,学生探索新知识的热情已被激发,思维朝更深刻的方向发展,最后统一到选用新制FeSO4液面上滴加几滴苯,将滴管深入液面下滴加NaOH,这样终于制得了白色的Fe(OH)2

3、对创造的积极体验增多

开始实验时,大多数的同学把创造型的人才与怪才和高智力等同。通过实验,学生深深懂得,高智力不等于高创造力,创造力是人人都可能具备的。因此,学生时常在创造性的学习、创造性的工作、创造性的思考中体味到成功的快乐和喜悦,积极的创造体验日益增多。

高一学生杨海舟从199810月开始就克原氏螯虾对农业生产的影响进行了为期7个月的调查,收集数据上百组,访问农民、村组干部、农业专家上百人,写出了《克原氏螯虾对联盟村农业生产的影响的考察报告》,该报告获全省“青少年生物和环境科学探索活动”竞赛二等奖。初中部学生易礼利用寒假前后的三个月时间,对华容县氮肥厂造气废水对家鱼生活的影响进行了调查,为了取得科学数据,大年三十、初一都在实验室里度过,克服的困难对一个初中生来说难以令人想象,但是他在实验探索中体验到了创造的快乐,他撰写的实验报告获省三等奖。

(二)实验班学生学业成绩明显高于对照班

表四:第一轮实验初中生入学成绩统计(1996年12月)



 

从表七的数据分析可以看出,高考时高中实验班语文、数学、外语、化学四门成绩与对照班成绩差异十分显著,物理成绩与对照班也有显著差异。

综合分析可知:创新教育实验,促进了学生文化成绩的大面积提高。

(三)学生特长发展水平得到提高

我们提出,实验班的学生的发展应该是“合格加特长”,通过创造性的学习、生活、活动,培养自己的爱好特长。在实验班中,学生有特长的比率达到了90%,明显高于对照班。试举例如下:

被誉为小小发明家的姜丰同学发明的《多用自动胶带》获全国第十届发明展览会金奖,获得国家专利。易小红同学发明制作的“轻便快速植棉器”获2000年湖南省青少年发明创造作品竞赛一等奖。刘绍政同学通过对长江防护林及芦苇的考察撰写的论文《对长江河道防护林和芦苇的考察》1999年获全国“青少年生物环境科学探索活动”竞赛三等奖。学生聂青非常关注农村小城镇建设中的环保问题,经过近一年的研究,写了很有价值的小论文《农村小城镇建设中的环保问题及对策》,2000年获湖南省青少年科学讨论会论文评选一等奖。付嘉佳同学演讲,多次参加县、市演讲赛,获一、二等奖。

另外,实验推广学校学生的特长水平也有明显提高。三封镇中心小学学生罗杰2000年参加全国“双龙杯”书画竞赛绘画作品获金奖。罗脉同学参加西安美院主办的“小星星少儿美术书画作品大奖赛”,其剪纸作品《牧童短笛》获金奖。幸福中学学生段跃撰写的调查报告《毁林遭报复,植林护金堤》获县社会调查报告一等奖。团洲中学夏敏同学参加县“创新作文竞赛”获一等奖。

(四)初步确立了我校创新性学科教学的策略和形成了我校有特色的创新性学科教学模式

1、初步确立了创新性学科教学的策略

通过实验研究,老师们形成了崭新的课堂教学观念,从学生年龄特点、兴趣爱好、个性特长等实际出发,确立了创新教学的“四优化”策略:<1>优化教学氛围,建立新型师生关系。在教学中营造平等、开放、宽松的教学环境,激发学生的主动性,让学生大胆参与到教学过程中,激励学生大胆提问,标新立异,发表不同意见;如我校在课堂教学中普遍推行“小老师制”,倡导“人人争当小老师”,让那些积极思考、大胆发言,有创见的学生当小老师,“曝光自己的学习过程和思维过程,充分调动学生的积极性和创造性。<2>优化教学内容,充分挖掘教材的创造性因素,教师在钻研教材时,充分挖掘其中的创造性因素,进行合理的教学设计,激发学生的创新意识、创新思维,引发学生创造;如生物教师在教学中结合教学内容,有机地介绍生物科学家立志创造,从事创造活动,获得巨大科学成就的感人事迹去感染学生,使他们在潜移默化中树立起强烈的创新意识。在指导学生阅读“青霉素的来历”后,教师及时指出;弗莱明之所以能够发现青霉素,摘取诺贝尔生理学和医学奖,正是因为他头脑中时时都在想改变现状,发现新东西,创造新事物,造福人类,所以才没有放过由于实施不慎,致使青霉素落在葡萄球菌培养基上,杀死葡萄球菌的这一偶然现象。教师通过典型激励,使学生树立了强烈的创新意识。<3>优化教学方法,培养学生创造性品质,在实践中,教师总结了探索发现教学法、质疑问难教学法等10余种创造性教学的方法。如数理化教师,采用“发散与集中法”,通过一题多解,一题多问,一题多改,多题一解,一题多变的训练,培养学生发散和集中思维能力。<4>优化学习方法,激励学生自主创新学习,教师们在研究怎样学上很下功夫,总结了一系列创新学习的方法。如外语教师指导学生用“归类”、“链式”、“联想”、“分类比较”、“词缀扩充”等记忆法,让学生过好词汇关,把原本枯燥无味的学习变成了轻松愉快的体验。在此基础上,学校已编著了《中学生创新性学习方法》一书。

2、形成了我校有特色的创新性学科教学模式 

我们在不断实践的基础上,结合创新教育理论,形成了有我校特色的创新性学科教学模式。我们称之为:“四层六步式”,其具体的流程图如下:

 

 “四层”指在构建模式过程中所立足的四个层面。学生的知识、经验背景是第一层面,是创新教学的最初立足点和切入口。第二层面是具体的教学过程,在这一层面中,我们依据教学规律、学生认知的发展阶段特点,分四步进行教学。第三层面是教学的效果评价,采用实践和检测两步进行。第四层面属教学的支持性环境。我们认为它应该包括教师的教学思想、民主的教学氛围和先进的教学技术手段。

 “六步”指在实施创新性学科教学的过程中所采取的六个步骤。它们分别包含在教学过程和教学评价这两个层面中。现分述如下:

1、创设情境,激活思维。主要指结合学生生活、思想实际,创设可感性情境,让学生身临其境,引发其创造欲望,调动其学习兴趣,从而不自觉地进入问题情境,积极而活跃地开展思维活动。

2、探究教材,自由联想。我们认为,教材实际上是一个个问题情境,里头包含着很多信息点,应当给予学生充足时间,让其研究教材内容,发现其中的问题,结合自己的学习实际和经验,展开联想,探寻知识的规律,运用分析、综合、推理等思维方式,试着寻求解题的多种方法。

3、引议释疑,发散聚合。当学生思维的深度和广度均达到一定程度,教师应采取引导学生自主质疑和有针对性的提问质疑的方法,组织学生分组讨论,各抒已见,集思广益,最后比较聚合,选择最佳的思路和答案。

4、归纳总结,练习巩固。这不仅是为保证课堂结构完整的一环,更重要的,它是新一轮思维的起点。在对教材全面探究之后,教者适时总结经验,归纳规律,指点学法,再进行针对性的练习,将知识进行迁移,使学生加深印象,巩固所学。同时也便于指导学生的课余自主性学习。

5、组织活动,实践检验。这一步应重点包含两个方面。一方面是实验活动,要将课本中所学到的知识加以印证,证明自我思维的合理性、准确性。另一方面是从事社会实践活动,学生所学到的课本上的知识点有的是前人生活经验的总结,但随着时代的变迁,有的与现实生活相抵触,需要增加新的内容,因此,组织学生参加社会实践活动,本身就是一个给予学生创新的机会。

6、分类要求,分层评价。我们认为,有目的地对学生定期定量定性地进行测试,并不是加重学生的学习负担,而是一种必不可少的评价手段。我们坚持分类要求、分层评价的原则,注重学生的进步,打破传统的考试方法,依据学生的学习实情,分阶段地对其创新能力进行各种水平测试,不搞总分排队,不搞凭分数看人,始终立足于学生的发展,注重其学习效果。

实验教师也根据自己学科教学的特点,在创新教育理论的指导下,探索总结经验,依据总课题的指导思路,形成了自己有特色的学科创新性教学模式。

生物教师梁光明在生物教学过程中,注重联系学生生活实际,组织学生就教材中的某一个知识点,找来源,寻过程,强调过程教学,注重指导学生借助实践活动,探寻有关理论、信息点在现代实践活动中的过程,并指导学生结合实验,大胆探索,大胆假设,小心求证,很好地激发了学生生物学习的积极性,他的生物课教学始终处于领先水平。同时,他还注重教学的梯度,对学生分层对待,他所教学生该学科的整体实力强,学生平衡发展,齐头并进。他所撰写的经验论文《生物教学中创造意识的培养》在《中学生物教学》刊物上发表。

化学教师陈颖在实施创造教育的过程中,自创了“四环”教学模式。其理论指导是:三主原则;创造性原则;信息论与认知规律;系统论与整体优化原则。基本操作程序为:引导激发兴趣(起点)阶段——自主探索学习阶段——释疑、点评、归纳阶段——巩固练习、知识迁移阶段。教学设计应协调好三个思路:教材的思路,学生的思路和教师的思路。他运用这种模式进行教学,学生学习积极性高,教学效果好,学生创新思维得到良好的训练与提高,形成了创造性学力。他依据自己的实践撰写的论文《运用“四环”教学模式培养创造性学力》发表在《化学教学》刊物上。

实验推广学校三封镇中心小学唐辉老师参加实验研究,构建了小学语文“自读质疑、反馈释疑、积累运用”的阅读教学模式,大大提高了学生释疑能力、迁移能力、快速阅读能力。如教《跳水》一文时,学生自读后,对船长开枪恐吓站在桅杆上的孩子往海里跳的方法产生了疑问。学生开动脑筋,有的说水手可以拉一张网让孩子向网上跳;有的说可以用一架直升飞机救孩子,等等。最后学生共同讨论发现孩子向网上跳可能因为水手拉得太慢导致孩子紧张,跳到船的甲板上摔死,用飞机救几乎没有可能。从而得出只有船长的这个方法最机智、最好。这样培养了学生发散思维的能力和分析解决问题的能力。该模式在全县产生了广泛的影响。幸福中学徐时雨老师构建了“分层教学”模式,在教学中面向全体学生,确立了“基础目标、中层目标、发展目标”培养了学生自主创新的学习能力,促进了每个学生的进步。实施创新教育后,学生自学能力大大提高。汤军同学2000年暑假期间仅用15天时间学完了初三物理,20天时间学完了初三数学,用2000年中考试卷测试,物理和数学分别得了95分和90分。

(五)科技活动创新教育模式逐渐建立,发展了学校特色

科技活动是我校的传统特色。实施创新教育后,科技活动不但形式上有了创新,而且在活动内容、具体操作方法上等方面有了很大的改变。科技活动的开展培养了学生实事求是、团结协作、迎难而上、坚韧不拔等科学精神,培养了学生发现问题,探索实验,解决问题的能力。96年以来,学生在青少年发明创造、科技小论文、生物与环境科学探索活动竞赛中获省级以上奖励20多项。我们在研究过程中,不断总结经验,建立了科技活动“互助创新教学法”模式。模式的建立,促进了科技教育的发展。98年学校被评为“全国青少年科技活动先进集体”,2000年又被评为“湖南省青少年科技活动先进集体”。其模式如下:

 

 

着眼于提高学生创新素质,课堂教学和课外科技活动有机结合的方式,主要体现在知识原理、兴趣方法与实践活动、创新能力的动态联系上。

1、解释、运用--发展、深化。运用课堂所学的知识原理,解释科技活动中所遇到的现象和问题,或者在科技活动中运用所学知识原理解决实际问题。如用生物学上的遗传工程理论指导学生进行组织培养实验,用电子技术理论指导学生安装、修理电视机,用化学“皂化反应”理论指导学生做肥皂,在生物与环境科学探索活动中,指导学生综合运用生物、环保、数学、地理、化学等方面的知识,并做到融会贯通。同时学生在科技活动解决实际问题的过程中,深化发展了课堂所学的知识,拓展了知识视野,从而提高了学生在课堂学习中探索新知识的积极性。

2、激励、指导——强化、完善。课堂教学所培养的对事物的兴趣,激励学生在科技活动中找到了自己喜爱的活动项目,并启动其好奇心和探究欲,学生在课内掌握学习方法的指导下,积极参与活动,动脑、动手、动口,形成分析解决问题的能力和创新能力。创新能力的形成和提高,又进一步强化了兴趣,使学生在课内学习知识的兴趣更浓,并优化和完善原来所获得的学习方法。学生肖哲在学习过程中,对生物学科产生浓厚的兴趣,他选择了课外科技活动中的生物小组,课外利用自己掌握的自学方法,刻苦钻研生物学知识,自学能力大大提高,98年获生物奥赛省一等奖。成绩的取得使他学习的兴趣更浓,在学习过程中,他不断优化、完善学习方法,提高自学能力、探索能力、综合解决问题的能力,99年以优异成绩考入北大。

(七)教师创新教育观念初步形成,教学能力明显提高

通过几年的创新教育实践,教师教育观念有了极大转变,初步确立了创造为本的教育思想,教师队伍整体素质明显提高。

一是涌现了一大批学科带头人,易德林、唐其美、谢先红、付本均、吴华光、许云香、卢志敖等老师评为省、市、县级学科带头人。

二是出现了一批有影响的先进实验教师。符世平同志被评为省优秀教师、师德标兵,梁光明同志被评为全国青少年优秀科技辅导员,谢先红老师被评为岳阳市优秀教师,易德林老师被评为华容县十大杰出青年,张思明同志被评为华容县十佳教改积极分子,蒋晓梅老师被评为华容县十佳师德模范。易德林、唐其美、付本均、许云香等同志荣获新利18下载中青年优秀人才奖。

三是教师教研能力和教学能力显著提高。96年以来,我校教师在省级以上发表和获奖论文共100余篇,5人出版专著。有瞿丽元等十六位教师的教学设计在《发明与革新》杂志社组织的优秀教案征集中获奖,贺荣华等11位教师的论文发表在2000年出版的《创新教育研究》上。符世平、梁光明老师参与了湖南省中小学创造教育读本《创造思维与发明技法》的编写,付本均老师作为副主编参与了《中学英语词汇辩析词典》的编写,张思明、刘金辉、符世平同志根据自己的教学和研究成果,出版了专著《实用学生心理辅导》。教师教学能力显著提高。陈姜红、刘华洪老师参加省创新教育说课比赛,获一、二等奖,宋传术老师参加省创新教学比赛,获一等奖,96年以来,我校老师参加市以上各类教学竞赛,获奖32人次。

(八)实验研究提升了学校工作整体水平并产生了良好的社会效应。近几年,创新教育的实施,有力地促进了学校工作的全面进展,提升了办学的综合水平。由于学生创新素质的提高,其解决问题的综合能力增强,学校高考成绩连上台阶,2000年高考本科上线率达60%,稳居重点中学前列。学校还获得“省文明单位”、“省现代教育技术实验学校先进单位”、“全国青少年科技活动先进集体”等荣誉称号。同时,产生了良好的社会效应。1998年5月,“素质教育在湖南”新闻报导采访组对我校的办学经验进行了报道,我校开展创新教育的经验多次在湖南省创造教育经验会上交流。学校的经验论文《科技与创造结合培养高素质人才》在1996年全国第四届创造教育学术年会交流,《论创造教育的主体性、实践性、社会性》1997年获全国第五届创造教育学术年会优秀论文一等奖。99年我校《课内外结合,提高学生创新素质》课题阶段性研究成果在湖南省创新教育子课题研究成果评比中获一等奖,2000年《农村中学科技活动与创造能力培养》课题研究成果在全国中小学创造教育学会组织的课题研究成果评比中获一等奖,同时我校被评为“全国创造教育先进单位”。99年以来,我校实施创新教育的经验在《暸望》、《湖南教育》、《基础教育研究》、《创造天地》、《教书育人》、湖南卫视等报刊杂志、新闻媒体上推介,在社会上产生了良好的影响,形成了我县区域性推广的格局。2000年11月省委副书记吴向东来我校考察工作时,对我校实施创新教育的经验和成果给予了高度评价。

七、存在的问题与讨论

1、在课内外结合方面还需要深入研究。

我们已经知道,一方面学生课内所学的知识原理,所获得的方法,可以迁移到课外科技活动中,一方面学生在课外科技活动中所形成的实践能力,又可以促进学生兴趣的发展和更主动、更积极、更有效地探索、掌握知识。但是,课堂教学主要是为学生的发展打基础的,注重知识的系统性,有的知识并不能马上能运用,比如微机分等知识,有的知识只能用一点。那么,课堂教学所学的东西到底有多少能用到课外科技活动中,还需要作进一步的定性研究,如何避免学生造成迁移障碍,也值得深入研究。同时,课外科技活动所激发的探素欲望,培养的自学能力、研究能力、操作能力、组织能力、创新能力等因素,课堂教学对其包容度到底有多大,还需进一步做定性研究。

2、教师素质有待进一步提高。

我们在区域性推广实验中,发现各实验校教师素质参差不齐,尽管我们在教师培训方面采取了很多措施,教师的整体素质也提高了不少,但教师素质与教育改革的要求还有一定差距,比如,部分教师创新教育的观念还树得不够牢固,潜意识中的传统教育观念还不时冒出来,影响创新教育的实施;有的教师知识结构还比较单一,具有“博”与“专”相统一的知识结构和较强实践能力的教师还比较缺乏。提高教师素质依然是以后实施创新教育的重点,除立足自己培养外,师范院校也还要加大培养创新型教师的力度。

3、创新教育的实施迫切需要营造支持性的大环境。

首先,就政府部门而言,尽管已经站在民族兴衰存亡的高度,认识到培养青少年创新素质的重要性,但还没有采取相应有力的措施,体现出对青少年创造力培养的重视,比如,宣传的力度不够,没有形成全社会关心创新教育的气候;资金投入不够,青少年学生参与课外科技实践活动物质条件有限。另外,全社会还没有形成激励创新人才培养的用人机制。其次,部分家长还没有培养子女创新素质的意识,由于受教育体制的局限,他们对子女升学的问题比较关注,而对发展子女的素质没有给予多少实际的重视,有的教育子女的方法不当,比如对子女过分保护等,这都是极不利于培养子女创造力的。再次,现行教育体制,整齐划一,刻板与自我封闭性,还不适宜于创新教育的实施。虽然,近年来,教育主管部门已在升学考试制度方面作了一系列改革,但是高考成为检验学生创新素质的重要手段,真正改变学校教育的“应试”倾向,还必须加大改革的力度。因此,营建创新教育支持性大环境,还有大量工作要做。各级领导应重视这一问题,拿出切实可行的措施,消除应试教育的习惯性和不合理的舆论压力,并制订规划对学校提出具体要求,积极推行创新教育,家长要转变观念,改进教育方法,重视子女创新素质的培养,教育主管部门要积极推进教育体制改革,特别是高考升学制度的改革及评价手段的改革,为创新教育“松绑”,只有这样,创新教育才能真正上层次。

八、结论

在农村中学通过课内、课外结合实施创新教育,能够树立学生的创新意识,发展学生创新思维和实践能力,培养学生创造个性和特长,大面积提高教育教学质量,促进学生身心素质全面发展。实践支持和验证了实验假设。

九、主要参考资料

俞国良:《创造力心理学》浙江人民版社1996年第五版

刘先捍:《素质教育导论》南方出版社1999年第1

董  奇:《儿童创造力发展心理》浙江教育出版社1993年第1

课题组负责人:符世平、刘金辉、梁光明

执笔:张思明、易湘华、刘华洪、王立明 

参与研究人员:

徐启波

何中林

刘志宏

王爱姣

卢志敖

白友光

许云香

易德林

蒋晓梅

瞿丽元

胡水镜

陈  浩

谢先红

唐其美

徐松训

严定芳

刘武雄

付本均

谈图新

毛高飞

刘新华

吴华光

陈姜红

万菊华

陈  颖

朱双喜

章  伟

宋传术

庞卫斌

严芳红

周建中

李  剑

游玉龙

刘志元

段佳铁

刘华洪

罗文衡

易琼芝

 

 

40多位老师

(责任编辑:admin)
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